Entwicklung beruflicher Kompetenz im RU. Perspektiven eines Berufspädagogen
Reinhard Bader
Aus: Warum berufliche Bildung Religion braucht, hrsg. von Albert Biesinger / Josef Jakobi / Joachim Schmidt (gott-leben-beruf, Bd. 9), Norderstedt 2008, S. 96-98.
Vorbemerkungen
Dieser Beitrag stellt die Dokumentation eines Workshops dar, an dem ca. 20 Personen teilgenommen haben. Im Sinne eines Impulsreferates wurden einleitend die für das Thema zentralen Begriffe Beruf und Kompetenz erläutert und differenzierend reflektiert. Hieran anschließend wurden Thesen zur Entwicklung beruflicher Kompetenz im Religionsunterricht vorgetragen und diskutiert.
Zentrale Begriffe
Beruf bezeichnet die strukturierte Gesamtheit von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Erfüllung von Aufgaben sowie zur Lösung von Problemen, die einander ähnlich sind. Vor dem Hintergrund historischen Gewachsenseins werden mit dem Begriff Beruf - in unterschiedlicher Ausprägung - Merkmale verbunden wie: Erwerb, Sozialisierung, Identifizierung, Ganzheitlichkeit, Kontinuität, Selektion, Allokation.
Berufliche Handlungskompetenz ist bezogen auf den Beruf, in der Ausbildung auf den Ausbildungsberuf. Dementsprechend meint berufliche Handlungskompetenz die Fähigkeit und Bereitschaft des Menschen, in beruflichen Situationen sach- und fachgerecht, persönlich durchdacht und in gesellschaftlicher Verantwortung zu handeln sowie seine Handlungsmöglichkeiten ständig weiterzuentwickeln. Konstituierende Dimensionen beruflicher Handlungskompetenz sind Fachkompetenz, Humankompetenz und Sozialkompetenz, jeweils mit den Akzentuierungen Methodenkompetenz, Lernkompetenz und Kommunikationskompetenz.
Thesen
- Die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz ist auf den Bildungsauftrag der berufsbildenden Schulen bezogen - und somit auf Bildung.
- RU an berufsbildenden Schulen steht unter deren Bildungsauftrag und ist somit gefordert, an der Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz mitzuwirken.
- Die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz wird durch handlungsorientierten Unterricht gefördert, der in sehr unterschiedlichen Ausprägungen gestaltet werden kann. Für den RU haben folgende Ausprägungen besondere Relevanz:
- Handlungsorientierung als Lernen an konkreten Handlungen, deren Ergebnis nicht aufgrund gesicherter Erkenntnisse (zum Beispiel der Naturwissenschaften) feststeht, sondern offen ist.
- Handlungsorientierung als Planung und Gestaltung von Lernprozessen mit dem Ziel der Fähigkeit, aus gewonnenen Erkenntnissen (im weitesten Sinne) gesellschaftliche Konsequenzen zu ziehen, d. h. der Einsicht die Tat folgen zu lassen, um vorgefundene Situationen in Richtung auf Ziele, die als erstrebenswert erkannt wurden, mit den geplanten Methoden zu verändern.
- Handlungsorientierung als Merkmal unternehmerischer Selbstständigkeit.
- Die Fächer des allgemein bildenden Lernbereichs haben einen eigenständigen Bildungsauftrag. Durch eine Verknüpfung der Lernbereiche wird der Bildungsauftrag der allgemein bildenden Fächer unterstützt.
Konkretisierung: eine Anregung für den RU am Beispiel der Berufsschule
| Themenbereiche des Grundlagenplans (Lebenssituationen) | Beschreibung der Stufe |
|---|---|
Jesus Christus: Zwischen Begeisterung und Ablehnung
| Rechte u. Pflichten als Auszubildende (Lf. 1) Personalrechtliche Regelungen für Umsetzungen und Entlassungen (Lf. 7) Leistungsschwerpunkte und Arbeitsgebiete von Industrieunternehmen (Lf. 1) Arbeitsbewertung und Entgeltsysteme (Lf. 7) |
Leid, Tod und Auferstehung: Zwischen Verzweiflung und christlicher Hoffnung
| Mitbestimmungsrechte am betrieblichen Geschehen (Lf. 1) Einbeziehung von Mitbestimmungsorganen bei der Einstellung von Personal (Lf. 7) |
Schule und Versöhnung: Zwischen Scheitern / Versagen und Neubeginn
| |
Mensch und Welt als Gottes Schöpfung: Zwischen geschenkter und gemachter Welt
| Betriebliche Ziele und Personalbedarf (Lf. 7) Personalentwicklung im Unternehmen (Lf. 7) Arbeitsschutz (Lf. 7) Unternehmenskultur, Führungsstile und –methoden (Lf. 7) |
Religion und Kirche: Zwischen persönlicher Religiosität und kirchlichem Glauben
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Gottes- und Nächstenliebe: Zwischen individuellem Freiheitsstreben und solidarischer Verantwortung
| Ausbildung im Spannungsfeld unterschiedlicher Rollenerwartungen (Lf. 1) Auftretende Konflikte (Lf. 1) Schutz personenbezogener Daten (Lf. 7) |
Zusammenfassende Einschätzung
In der Diskussion verbanden die Teilnehmer theoretische Kenntnisstände und didaktische Konzepte mit eigenen Erfahrungen und Wertungen. Kontroversen zu den Thesen ergaben sich nicht, wohl aber Konkretisierungen und Anreicherungen bei weitgehendem Konsens.