Institut für Erziehungswissenschaft

Zeitschriften mit Peer-Review

In Druck/Erschienen

Burkhart, C., Lachner, A., & Nückles, M. (2020). Using spatial contiguity and signaling to optimize visual feedback on students’ written explanations. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000607

2020

Burkhart, C., Lachner, A., & Nückles, M. (2020). Assisting students' writing with computer-based concept map feedback: A validation study of the CohViz feedback system. PLOS ONE 15(6)https://doi.org/10.1371/journal.pone.0235209

Backfisch, I., Lachner, A., Hische, C., Loose, F., & Scheiter, K. (2020). Professional knowledge or motivation? Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. Learning and Instruction, 66, 101300. doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101300

Jacob, L., Lachner, A., & Scheiter, K. (2020). Learning by explaining orally or in written form? Text difficulty matters. Learning and Instruction, 68, 101344. doi: 10.1016/j.learninstruc.2020.101344

Lachner, A., Backfisch, I., Hoogerheide, V., van Gog, T., & Renkl, A. (2020). Timing matters! Explaining between study phases enhances students’ learning. Journal of Educational Psychology. 112(4). doi: 10.1037/edu0000396

2019

Hoogerheide, V., Visee, J., Lachner, A., & van Gog, T. (2019). Generating an instructional video as homework activity is both effective and enjoyable. Learning and Instruction, 64, 101226. doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101226

Lachner, A., Backfisch, I., & Stürmer, K. (2019). A test-based approach of modeling and measuring technological pedagogical knowledge. Computers & Education, 142, 103645. doi: 10.1016/j.compedu.2019.103645

Lachner, A., & Neuburg, C. (2019). Learning by writing explanations: Computer-based feedback about the explanatory cohesion enhances students’ transfer. Instructional Science, 47(1), 19-37. doi: 10.1007/s11251-018-9470-4

Lachner, A., Weinhuber, M., & Nückles, M. (2019). To teach or not to teach the conceptual structure of mathematics? Teachers undervalue the potential of principle-oriented explanations. Contemporary Educational Psychology, 58, 175-185. doi: 10.1016/j.cedpsych.2019.03.008

Scheiter, K., & Lachner, A. (2019). DigitalPakt – was nun? Eine Positionierung aus Sicht der Lehr-Lernforschung. Unterrichtswissenschaft, 47(4), 547-564. doi: 10.1007/s42010-019-00059-2

Weinhuber, M., Lachner, A., Leuders, T., & Nückles, M. (2019). Mathematics is practice or argumentation: Mindset priming impacts principle- and procedure-orientation of teachers’ explanations. Journal of Experimental Psychology: Applied, 25(4), 618-646. doi: 10.1037/xap0000227

2018

Lachner, A., Backfisch, I., & Nückles, M. (2018). Does the accuracy matter? Accurate concept map feedback helps students improve the cohesion of their explanations. Educational Technology Research and Development, 66(5), 1051-1067. doi: 10.1007/s11423-018-9571-4

Lachner, A., Ly, K.-T., & Nückles, M. (2018). Providing written or oral explanations? Differential effects of the modality of explaining on students’ conceptual learning and transfer. Journal of Experimental Education, 86(3), 344-361. doi: 10.1080/00220973.2017.1363691

Lachner, A., & Schurer, T. (2018). Effects of the specificity and the format of external representations on students’ revisions of fictitious others’ texts. Journal of Writing Research, 9(3), 333-351. doi: 10.17239/jowr-2018.09.03.04

2017

Lachner, A., Burkhart, C., & Nückles, M. (2017). Formative computer-based feedback in the university classroom: Specific concept maps scaffold students’ writing. Computers in Human Behavior, 72(4), 459-469. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.008

Lachner, A., Burkhart, C., & Nückles, M. (2017). Mind the gap! Automated concept map feedback supports students in writing cohesive explanations. Journal of Experimental Psychology: Applied, 23(1), 29-46. http://dx.doi.org/10.1037/xap0000111

2016

Lachner, A., Jarodzka, H., & Nückles, M. (2016). What makes an expert teacher? Investigating teachers' professional vision and discourse abilities. Instructional Science, 44(3), 197-203. doi:10.1007/s11251-016-9376-y

Lachner, A., & Nückles, M. (2016). Tell me why! Content knowledge predicts process-orientation of math researchers’ and math teachers’ explanations. Instructional Science, 44(3), 221-242. doi: 10.1007/s11251-015-9365-6

2015 und früher

Lachner, A., & Nückles, M. (2015). Bothered by abstractness or engaged by cohesion? Experts' explanations enhance novices' deep-learning. Journal of Experimental Psychology: Applied, 21(1), 101-115. doi: 10.1037/xap0000038

Wäschle, K., Allgaier, A., Lachner, A., Fink, S., & Nückles, M. (2014). Procrastination and self-efficacy: Tracing vicious and virtuous circles in self-regulated learning. Learning and Instruction, 29, 103-114. doi: 10.1016/j.learninstruc.2013.09.005

Wäschle, K., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., & Nückles, N. (2014). Effects of visual feedback on medical students’ procrastination within web-based planning and reflection protocols. Computers in Human Behavior, 41, 120 – 136. doi: 10.1016/j.chb.2014.09.022

Schmidt, K., Allgaier, A., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., Fink, S., & Nückles, M. (2011). Diagnostik und Förderung selbstregulierten Lernens durch Self-Monitoring-Tagebücher. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 6(3), 246-269.

Buchbeiträge mit Peer-Review

In Druck/Erschienen

Backfisch, I., Lachner, A., Stürmer, K., & Scheiter, K. (in press). Gelingensbedingungen
beim Einsatz digitaler Medien im Unterricht – Kognitive und motivationale Voraussetzungen von Lehrpersonen
. In N. Beck, T. Bohl, & S. Meissner (Hrsg.), Vielfältig herausgefordert. Forschungs- und Entwicklungsfelder der Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Diskurse und Ergebnisse der ersten Förderphase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Tübingen School of Education. Tübingen: Tübingen University Press

Franke, U., Fabian, A., Preiß, J., & Lachner, A. (in press). TPACK 4.0 – interdisziplinäre, praxisorientierte und forschungs-basierte Förderung von fachspezifischem mediendidaktischem Wissen bei angehenden Lehrpersonen. In K. Kaspar, M. Becker‐Mrotzek, S. Hofhues, J. König, D. Schmeinck (Hrsg.), Bildung, Schule, Digitalisierung (S. 182-187). Münster: Waxmann.

Lachner, A., Stankovic, N., Breil, P., & Thomas, P. (in press). Alter Wein in neuen Schläuchen? Eine deskriptive Studie zur Etablierung eines mediengestützten Flipped Classroom Konzepts in der Philosophiedidaktik. In N. Beck, T. Bohl, & S. Meissner (Hrsg.), Vielfältig herausgefordert. Forschungs- und Entwicklungsfelder der Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Diskurse und Ergebnisse der ersten Förderphase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Tübingen School of Education. Tübingen: Tübingen University Press

Stürmer, K., Fütterer, T., Lachner, A., Hoch, E., & Scheiter, K. (in press). Besser als gedacht?
Individuelle Voraussetzungen von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrpersonen zum Lehren und Lernen mit digitalen Medien im Unterricht im tabletBW-Projekt
. In N. Beck, T. Bohl, & S. Meissner (Hrsg.), Vielfältig herausgefordert. Forschungs- und Entwicklungsfelder der Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Diskurse und Ergebnisse der ersten Förderphase der Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Tübingen School of Education. Tübingen: Tübingen University Press

2020

Lachner, A., & Scheiter, K. (2020). Digitale Medien zur Realisierung adaptiven Unterrichts. In S. Aufenanger, B. Eickelmann, A. Feindt, & A.-M. Kamin (Hrsg.), Digitale Bildung. Seelze: Friedrich Verlag

Lachner, A., Scheiter, K., & Stürmer, K. (2020). Digitalisierung und Lernen mit digitalen Medien als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 67–75). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/hblb2020-007

Scheiter, K. & Lachner, A. (2020). Chancen und Herausforderungen der Distanzlehre aus der Sicht der empirischen Lehr-Lernforschung. In T. Riecke-Baulecke (Hrsg.), Fern- und Präsenzunterricht (Handbuch Schulmanagement 175, S. 6-18). München: Oldenbourg.

2019

Richter, J., Lachner, A. & Scheiter, K. (2019). Lernen mit Simulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht – forschungsbasierte Entwicklung und Erprobung von digitalisierten Unterrichtskonzepten. Schulmanagement, 50 (4), 25-27.

2017

Stürmer, K., & Lachner, A. (2017). Unterrichten mit digitalen Medien. In K. Scheiter & T. Riecke-Baulecke (Hrsg.), Lehren und Lernen mit digitalen Medien (Schulmanagement-Handbuch, Bd. 164, S. 82-95). München: Oldenbourg.

2014 und früher

Lachner, A., & Nückles, M. (2014). Using digital knowledge maps for supporting tutors giving effective explanations. In D. Ifenthaler, & R. Hanewald (Eds.), Digital knowledge maps in higher education - Technology enhanced support for teachers and learners. Berlin, Heidelberg: Springer.

Lachner, A., & Nückles M. (2013). Instructional design. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch Lexikon der Psychologie. Bern: Huber.

Lachner, A., & Nückles, M. (2013). Experts’ explanations engage novices in deep-processing. In M. Knauff, M. Pauen, N.Sebanz, & I. Wachsmuth (Eds.), Proceedings of the 35th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2802 - 2807). Austin, TX: Cognitive Science Society.

Lachner, A., Gurlitt, J., & Nückles, M. (2012). A graph-oriented approach to measuring expertise - detecting structural differences between experts and intermediates. In N. Miyake, D. Peebles, & R. P. Cooper (Eds.), Proceedings of the 34th Annual Conference of the Cognitive Science Society (653 - 658). Austin, TX: Cognitive Science Society.

Schmidt, K., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., & Nückles, M. (2012). How metacognitive awareness caused a domino effect in learning. Proceedings of the 10th International Conference of the Learning Sciences. Sydney, AUT: International Society of the Learning Sciences.

Lachner, A. & Pirnay-Dummer, P. (2010). Model based knowledge mapping - a new approach for the automated graphical representation of organizational knowledge. In Spector, J. M., Ifenthaler, D., Isaias, P., Kinshuk & Sampson, D. G. (Eds.). Learning and instruction in the digital age: Making a difference through cognitive approaches, technology-facilitated collaboration and assessment, and personalized communications. New York: Springer