eine studentische Hilfskraft (w/m/d)
zur Entwicklung von interaktiven Lernmaterialien
im Umfang von bis zu 30 Stunden/Monat.

Die Stelle ist ab Oktober zu besetzen und zunächst für die Dauer von drei Monaten befristet. 
Das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung beschäftigt sich in Forschung und Lehre mit individuellen, sozialen und institutionellen Determinanten von Lehr- und Lernprozessen. Die wissenschaftliche Begleitung der Hector Kinderakademien untersucht prozessbegleitend die Wirksamkeit des Förderangebots für besonders begabte und hochbegabte Kinder. Die Erkenntnisse aus den wissenschaftlichen Studien, die in Zusammenarbeit mit den Hector Kinderakademien und ihren Partnerschulen durchgeführt werden, fließen in die Weiterentwicklung des Förderprogrammes ein. 
Zur Weiterentwicklung der Kursangebote wird eine engagierte studentische Hilfskraft zur Entwicklung von interaktiven Lernmaterialien mit MINT-Bezug gesucht. Bewerben können sich Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen. Wir bieten Ihnen eine abwechslungsreiche Tätigkeit in einem Umfeld, das sich mit zentralen Fragen der aktuellen Bildungsforschung beschäftigt. Weitere Informationen zu uns sowie den Hector Kinderakademien finden Sie unter www.hector-kinderakademien.de.

Typische Tätigkeiten:
•    Entwicklung von interaktiven Lernmaterialien 
mit Bezug zur Stadt Tübingen
•    Implementation interaktiver Lernrouten in Actionbound 
•    Integration von Rätseln, Aufgaben, Medieninhalten und spielerischen Interaktionen in bestehende Actionbounds
•    Erprobung der digitalen Lernrouten mit Grundschulkindern (in Tübingen)
•    allgemeine Unterstützung im Bereich der wissenschaftlichen Projektarbeit

Ihr Profil:
•    Lehramtsstudent:in (vorzugsweise mit einem MINT-Fach)
•    Freude, Erfahrung und Kreativität im Umgang mit didaktischen Materialien und Konzepten
•    Strukturierte, selbstständige und zuverlässige Arbeitsweise
•    Interesse an den Hector Kinderakademien und am Bereich Hochbegabtenforschung
•    Erfahrungen im Bereich Kursentwicklung, Unterrichtsplanung oder Lehrmaterialgestaltung 
•    Technisches Verständnis für mobile Anwendungen für Kinder

Bei Interesse freuen wir uns über Ihre Bewerbung (Anschreiben, Lebenslauf, Abiturzeugnis, Transcript of Records/Zwischenprüfungszeugnis in einem PDF-Dokument). Richten Sie diese bitte per E-Mail bis zum 31.08.2026 an Dr. Verena Endreß-Witte (verena.endress-wittespam prevention@uni-tuebingen.de). Die Universität Tübingen fördert qualifizierte Studentinnen und bittet deshalb um ihre Bewerbung. Schwerbehinderte Bewerber/innen werden bei gleicher Eignung bevorzugt berücksichtigt.
 

PhD Position (m/f/d) in Learning Analytics and Self-Regulated Learning
(75% TV-L E13, limited to three years)

DFG-funded project TRACE: 
Trajectories of Adaptation, Disengagement, and Choice in Authentic Educational Settings

We are seeking a highly motivated PhD candidate with a background in Psychology, Empirical Educational Research, Educational Science, Data Science, Statistics, Economics, Learning Sciences, or a related field to join TRACE at the Hector Research Institute of Education Sciences and Psychology, University of Tübingen. TRACE investigates how university students regulate their learning across a semester: how they adapt their study behavior in response to performance feedback, when and why they disengage from cognitively demanding strategies such as retrieval practice, and how these processes shape their decision to sit the final exam or postpone it.

TRACE combines log data from weekly online retrieval practice exercises with weekly survey measures of motivational beliefs, achievement emotions, self-set course goals, and exam records.

The project analyses these data at three levels: micro-level adaptation of learning strategies after performance feedback; meso-level trajectories of disengagement and re-engagement across the semester; and macro-level decisions about exam participation. Methodologically, the PhD candidate will work with methods like longitudinal within-person models, discrete-time survival analysis, and/or explainable machine learning. Each of the three work packages is designed to result in one publication, together constituting a cumulative dissertation.

The PhD candidate will join a vibrant international research environment with close supervision and extensive opportunities for methodological and professional development. The PhD candidate will work closely with Dr. Jakob Schwerter, the principal investigator of TRACE.
The project is embedded in the SRL-Hub (Prof. Kou Murayama, Prof. Michiko Sakaki, and Prof. Luise von Keyserlingk) at the Hector Research Institute and supported by an advisory board: Prof. Anique de Bruin (Maastricht University), Prof. Jeff Greene (University of North Carolina at Chapel Hill), and Prof. Luise von Keyserlingk (University of Tübingen).

What We Expect from You
We are looking for a candidate with a strong quantitative background, a genuine interest in how students learn, and motivation to contribute to high-quality scientific publications. Specifically, we expect:
•    An excellent academic degree (Master's or equivalent) in Psychology, Empirical Educational Research, Educational Science, Data Science, Statistics, Economics, Learning Sciences, or a related field.
•    A strong interest in self-regulated learning, motivation, and achievement emotions in authentic educational settings.
•    Solid training in quantitative methods and the willingness to acquire advanced longitudinal and machine-learning methods.
•    Programming skills in R (or a demonstrated ability to acquire them quickly).
•    An interest in working with large, real-world data from digital learning environments combined with repeated survey measures.
•    A willingness to engage in interdisciplinary collaboration and teamwork.
•    Proficiency in English as the working language of an international research team, the ability to work independently, and a high level of personal commitment.
•    A commitment to continuous professional development in line with the project’s requirements.

In addition, the following qualifications would be considered an asset:
•    Experience with longitudinal data and/or machine learning and model interpretation.
•    Experience with educational log or trace data, learning analytics, or educational data mining.
•    German language skills, helpful for the German-language course materials and survey instruments, but not a requirement.

What We Offer
We provide an inspiring, productive, and collaborative research environment with excellent opportunities for professional and academic development. Specifically, we offer:
•    Comprehensive supervision and a wide range of training opportunities, including methodological training as part of early-career researcher support.
•    The opportunity to contribute to cutting-edge research at the intersection of learning analytics, self-regulated learning and education.
•    Access to rich, already collected longitudinal datasets, alongside opportunities to contribute to new data collections.
•    In-depth training in longitudinal modelling, survival analysis, and explainable machine learning, plus guidance in scientific publishing and in developing your own research profile.
•    Funding for presenting your work at national and international conferences (e.g., GEBF, EARLI, AERA).
•    Integration into the LEAD Graduate School & Research Network (www.lead.uni-tuebingen.de) and into the SRL-Hub of the Hector Research Institute.

For further information about the position, please contact Dr. Jakob Schwerter at jakob.schwerterspam prevention@uni-tuebingen.de, the PI of TRACE.

The Hector Research Institute of Education Sciences and Psychology is an interdisciplinary research institute at the University of Tübingen, dedicated to investigating the individual, social, and institutional determinants of learning and educational processes. Our research employs a broad range of methodological approaches, including large-scale assessments, longitudinal and laboratory studies, and randomized field experiments. We collaborate closely with schools and educational institutions to generate evidence-based insights to improve the educational landscape. Our institute is recognized as a leading center for empirical educational research both nationally and internationally. As an interdisciplinary team, we work in a well-equipped research facility, located near the historic old town of Tübingen. For more information about our work and institute, please visit www.hib.uni-tuebingen.de.

We hope to have sparked your interest! Please submit your complete and compelling application as a single PDF document. Your application should include a motivation letter, CV, transcripts, and the names of two academic referees. Reference "PhD TRACE" in the subject line of your email. Send your application to jobsspam prevention@hib.uni-tuebingen.de by 08.09.2026. Interviews are scheduled for September 22, 2026.

Applicants with disabilities will be given preferential consideration if equally qualified. The University of Tübingen is committed to equal opportunities and diversity and takes individual life circumstances into account. The university aims to increase the representation of women in research and teaching and therefore strongly encourages qualified female researchers to apply.

The employment will be administered through the Central Administration of the University of Tübingen.
 

Pressekontakt
Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Wissenschaftliche:r Mitarbeiter:in zur Promotion (m/w/d)

mit dem Schwerpunkt „Kreative Aktivitäten von Grundschulkindern im Alltag“

(75 % TV-L E13, befristet auf drei Jahre)

Wir suchen eine:n hochmotivierte:n Doktorand:in aus den Bereichen Psychologie, Empirische Bildungsforschung, Kognitionswissenschaft oder verwandten Disziplinen, die oder der sich intensiv mit der Entwicklung und Erfassung kreativer Aktivitäten im Grundschulalter beschäftigen möchte.

Warum sind Kinder an manchen Tagen besonders kreativ aktiv, während sie sich an anderen Tagen kaum mit kreativen Tätigkeiten beschäftigen? Welche Rolle spielen dabei Stimmung, Motivation, Selbstregulation und das familiäre Umfeld? Diesen und verwandten Fragen widmet sich ein neues Forschungsprojekt am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. Im Zentrum des Projekts steht die Untersuchung alltäglicher kreativer Aktivitäten von Grundschulkindern. Dabei sollen sowohl Unterschiede zwischen Kindern als auch tägliche Schwankungen innerhalb einzelner Kinder untersucht werden. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Frage, unter welchen emotionalen, motivationalen und situativen Bedingungen Kinder kreative Aktivitäten beginnen, fortführen und als positiv erleben. Das Projekt umfasst eine intensiv-längsschnittliche Studie mit Grundschulkindern und ihren Eltern. Vorgesehen sind standardisierte Vor- und Nachuntersuchungen sowie eine 31-tägige smartphonebasierte Tagebuchstudie. Eltern berichten dabei täglich über die kreativen Aktivitäten ihrer Kinder, deren Stimmung und Motivation sowie über Merkmale des familiären Alltags. Zusätzlich werden weitere kognitive und nicht-kognitive Konstrukte erfasst werden. Die Tätigkeit umfasst insbesondere die Weiterentwicklung und Programmierung der Erhebungsinstrumente, die Rekrutierung und Betreuung der teilnehmenden Familien, die Organisation und Durchführung der Datenerhebungen sowie die Aufbereitung und Analyse der Daten. Zur Auswertung werden quantitative Verfahren eingesetzt, insbesondere längsschnittliche und mehrebenenanalytische Methoden sowie Strukturgleichungsmodelle. Ein weiterer Bestandteil der Stelle ist die Veröffentlichung der Ergebnisse in wissenschaftlichen Fachzeitschriften und ihre Präsentation auf nationalen und internationalen Tagungen. Das Arbeitsprogramm sieht drei aufeinander aufbauende Publikationsprojekte zu täglichen Schwankungen kreativer Aktivitäten, ihren Bedingungen und Folgen sowie zur Rolle des familiären Umfelds vor.

Die erfolgreiche Kandidatin / der erfolgreiche Kandidat wird eng mit Dr. Benjamin Goecke und mit weiteren Forschenden am Hector-Institut sowie mit nationalen und internationalen Kooperationspartner:innen zusammenarbeiten.
 

Was wir von Ihnen erwarten:

• sehr guter wissenschaftlicher Hochschulabschluss in Psychologie, Empirischer Bildungsforschung, Kognitionswissenschaft, oder verwandten Disziplinen;

• ausgeprägtes Interesse an Kreativitätsforschung, Entwicklungspsychologie, Pädagogischer Psychologie oder psychologischer Diagnostik;

• Offenheit für empirisches Arbeiten und Interesse an anspruchsvollen statistischen Methoden;

• Erfahrung mit statistischen Auswertungsprogrammen, vorzugsweise R, Mplus oder vergleichbarer Software;

• Interesse an längsschnittlichen Untersuchungsdesigns, Tagebuchstudien oder Ecological Momentary Assessment;

• Bereitschaft zur Arbeit mit Kindern, Eltern und Schulen;

• sehr gute Deutsch- und Englischkenntnisse;

• Bereitschaft zur interdisziplinären Vernetzung und Teamarbeit;

• Fähigkeit zum selbstständigen und sorgfältigen Arbeiten sowie hohes persönliches Engagement;

• Bereitschaft zur kontinuierlichen fachlichen und methodischen Weiterbildung.

Was wir Ihnen bieten: 

• inspirierende und kollaborative Umgebung, in der Sie Ihre Leidenschaft für Forschung und Bildung voll entfalten können;

• intensive Betreuung und vielfältige Weiterbildungsmöglichkeiten (auch methodisch) im Rahmen der wissenschaftlichen Nachwuchsförderung;

• Förderung eines interdisziplinären und internationalen Austauschs; 

• Unterstützung beim wissenschaftlichen Publizieren und die Möglichkeit, Ihre Forschung einer breiten Öffentlichkeit zugänglich zu machen;

• Integration in das LEAD Graduate School & Research Network (www.lead.uni-tuebingen.de); 

• Einbindung in ein dynamisches Team von motivierten Forscher:innen, die sich für Bildung und Talententwicklung begeistern.

Für weitere Informationen über die zu besetzende Stelle steht Ihnen Dr. Benjamin Goecke (benjamin.goeckespam prevention@uni-tuebingen.de) gern zur Verfügung. 

Das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung ist ein inneruniversitäres Forschungsinstitut an der Universität Tübingen, das individuelle, soziale und institutionelle Determinanten von Lern- und Bildungsprozessen untersucht. Wir nutzen dabei eine Vielzahl von methodischen Verfahren: von Large-Scale-Assessments über Längsschnitts- und Laborstudien bis hin zu randomisierten Feldstudien. Wir arbeiten eng mit Schulen und Bildungseinrichtungen zusammen, um evidenzbasierte Erkenntnisse für eine verbesserte Bildungslandschaft zu gewinnen. Unser Forschungsinstitut gehört national und international zu den führenden Zentren für Empirische Bildungsforschung. Als interdisziplinäres Team arbeiten wir in einem gut ausgestatteten Gebäude, das direkt an die historische Altstadt Tübingens angrenzt. Weitere Informationen zu uns und unserem Institut finden Sie unter www.hib.uni-tuebingen.de.

Wir hoffen, Ihr Interesse geweckt zu haben und bitten Sie, Ihre vollständige und aussagekräftige Bewerbung (inkl. Lebenslauf, Motivationsschreiben und Zeugnissen) in einem PDF-Dokument unter Nennung des Stichworts „Promotion Kreative Aktivitäten“ bis zum 20. August 2026 per E-Mail zu senden an: jobsspam prevention@hib.uni-tuebingen.de.

Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei gleicher Eignung bevorzugt eingestellt. Die Universität setzt sich für Chancengleichheit und Diversität ein. Sie berücksichtigt daher individuelle Lebenslagen und bittet um entsprechende Informationen. Die Universität Tübingen strebt eine Erhöhung des Anteils von Frauen in Forschung und Lehre an und bittet deshalb entsprechend qualifizierte Wissenschaftlerinnen um ihre Bewerbung. 

Die Einstellung erfolgt über die Zentrale Verwaltung der Universität Tübingen.

Austausch, Weiterbildung und gemeinsame Entwicklung von Materialien

• Bildungsrobotik in der frühkindlichen Bildung
• Förderung von Computational Thinking
• Robotik für innovative Lehr- und Lernprozesse
• Kreativität und Design Thinking
• Inklusion und Diversität
• Emotionale Intelligenz und soziale Kompetenzen
• Lehrkräftebildung und berufliche Weiterbildung
• Forschung und Innovation im Bereich Bildungsrobotik und Computational Thinking
• Europäische Zusammenarbeit und Co-Creation

Start der Aktivitäten im Sommer 2026

• Internationale und interdisziplinäre Zusammenarbeit: Den Blick über den Tellerrand des eigenen Fachbereichs hinaus.
• Kooperation mit der Bildungspraxis: Den direkten Transfer von Forschungserkenntnissen in Schulen und Bildungsinstitutionen.
• Routinierte wissenschaftliche Praxis: Höchste Qualitäts- und Ethikstandards als Fundament der eigenen Arbeit.
• Wissenschaftskommunikation: Die Fähigkeit, komplexe Forschungsinhalte verständlich und wirksam in die Öffentlichkeit zu tragen

Wie moderne und lebendige Wissenschaftskommunikation in der Praxis aussieht, zeigte der Gastvortrag von 
Dr. L. Rachel Gunn. Die britische Ökologin wurde für ihre herausragende Arbeit mit dem Nachwuchspreis für Wissenschaftskommunikation der Universität Tübingen ausgezeichnet und gab den Gästen inspirierende Einblicke in ihre Vermittlungsarbeit rund um das Ökosystem von Korallenriffen.

Bei hochsommerlichen Temperaturen, gutem Essen, bewegenden persönlichen Worten bei der Ehrung von den Kommiliton:innen und einem Quiz feierte die LEAD-Community bis nach Mitternacht und ließ sich auch von der Hitze nicht davon abhalten den Abend auf der Tanzfläche ausklingen zu lassen.

Wir gratulieren allen Absolventinnen und Absolventen von Herzen, wünschen ihnen für ihren weiteren Karriereweg – ob in der Wissenschaft oder der Praxis – viel Erfolg und hoffen, weiterhin über LEAD miteinander verbunden zu bleiben!

Pressekontakt
Kristina Laube
presse@lead.uni-tuebingen.de

Mit ihrer neuen Professur an der Universität Erfurt wird Marion Spengler ihre Forschung an der Schnittstelle von Psychologie, Bildung und Entwicklung weiter ausbauen.

Wir gratulieren herzlich zu diesem Karriereschritt und freuen uns auf die weitere Zusammenarbeit im LEAD-Netzwerk!

Zu Gast sind in diesem Jahr: Jacquelynne Eccles (University of California Irvine), Allan Wigfield (University of Maryland), Brent Roberts (University of Illinois at Urbana-Champaign), Matt Bernacki und Jeffrey Greene (beide University of North Carolina at Chapel Hill), Paul Silvia (University of North Carolina at Greensboro) sowie die renommierte Literaturwissenschaftlerin Aleida Assmann (Universität Konstanz).

Das Programm im Überblick:

• Montag, 15. Juni 
  14:15–16:00 Uhr (Ort wird noch bekannt gegeben): 
  Talk: “Taking the ‘Self’ in Self-Regulation Seriously: Personalizing and Adapting Self-Regulation Research and Interventions” von Matt Bernacki & Jeffrey Greene 
  (Exklusiv für Mitglieder von AIS & Hector AI + Education Future Fund).
   
• Dienstag, 16. Juni:
  14:00–16:00 Uhr (HIB, Walter-Simon-Str. 12): Poster-Fair
  17:00–18:30 Uhr (Schloss Tübingen, Ernst von Sieglin Hörsaal): 
  Book Launch Celebration“Motivation, Achievement, and Situated Expectancy-Value Theory” mit Jacquelynne Eccles und Allan Wigfield. 
  (Anmeldung bis 7. Juni 2026 erforderlich)
   
• Mittwoch, 17. Juni:
  08:00–12:00 Uhr (HIB, Europastr. 6, Seminarraum 204): Writing Workshop mit Paul Silvia. 
  (Anmeldung bis 7. Juni erforderlich)
  14:00–15:30 Uhr: Talk“Everyday Creativity in Daily Life” mit Paul Silvia.
   
• Donnerstag, 18. Juni: 
  12:30–14:00 Uhr (HIB, Europastr. 6, Seminarraum 204): Vortrag (auf Deutsch) 
  „Formen der Zeugenschaft“ von Aleida Assmann.
   
• Freitag, 19. Juni 
  12:00–13:30 Uhr (HIB, Europastr. 6, Seminarraum 204): 
  Talk: “Adversity and Growth in Self-Regulation” – Brent Roberts.

Es besteht für Mitglieder die exklusive Möglichkeit, persönliche Einzelgespräche (One-on-Ones) mit den Gästen zu vereinbaren. Bitte wenden Sie sich dafür direkt an die jeweiligen Ansprechpartner:

• Jacquelynne Eccles: Karoline Wolandt & Felix Reuth
• Allan Wigfield: Jakob Schwerter
• Jeffrey Greene & Matt Bernacki: Niki Gatzionis & Enise Akay Aras
• Brent Roberts (bis zum 16. Juli in Tübingen): Bitte direkt per E-Mail kontaktieren.

Das Team des Hector-Institut freut sich auf eine inspirierende Woche und einen regen wissenschaftlichen Austausch!

Link zur Studie:
https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-026-10133-8 

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Kristina Laube
presse@lead.uni-tuebingen.de
 

In ihrem Gastbeitrag betont LEAD-Mitglied Dr. Thérèse Eder, dass Clearing Houses den Wissenstransfer in die Schule deutlich erleichtern, zugleich aber durch Fortbildung, Zeitressourcen und unterstützende Strukturen im Bildungssystem ergänzt werden müssen.

Zum Beitrag (kostenfreie Vollversion) auf evido.

Das abwechslungsreiche Programm bot den Teilnehmenden neueste Erkenntnisse aus der Empirischen Bildungsforschung sowie konkrete Hilfestellungen. Den Auftakt machte Prof. Dr. Ulrich Trautwein (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung / LEAD) mit der provokanten Frage „Macht Schule krank?“. Er betonte, dass eine wertschätzende Schulkultur und gesunde Lehrkräfte die Grundvoraussetzung für guten Unterricht seien. Als Lösungswege plädierte er für den Ausbau multiprofessioneller Teams, den gebundenen Gangtag für mehr Struktur und gesundheitsförderliche Schulumgebungen.

Prof. Dr. Tobias Renner (Universitätsklinikum Tübingen) vertiefte den Blick auf die psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Er zeigte auf, wie Leistungsdruck, externe Krisen, aber auch die digitale Mediennutzung das Wohlbefinden beeinflussen. Statt Verboten plädierte er für eine gezielte Förderung der Medienkompetenz und der Selbstregulation als zentrale Resilienzfaktoren. Für die Praxis verwies er auf niederschwellige Hilfsangebote wie die Kinderschutzhotline oder die Youth-Life-Line.

In den anschließenden Workshops wurden spezifische Themen von ADHS und Magersucht bis hin zu präventiven Interventionen wie smartphonefreien Schulhöfen vertieft. Parallel dazu präsentierten Organisationen wie die Schulpsychologische Beratungsstelle Tübingen (ZSL) oder tima e.V. ihre Arbeit an Informationsständen.

Abgerundet wurde die Veranstaltung durch den Vortrag von Prof. Dr. Uta Klusmann (Humboldt-Universität zu Berlin). Sie beleuchtete das Risiko für Burnout im Lehrkräfteberuf und verdeutlichte, dass emotionale Erschöpfung – die besonders häufig junge Lehrkräfte betrifft – unmittelbare Auswirkungen auf die Unterrichtsqualität und die Beziehungsgestaltung zu den Schüler:innen hat. Ihr Fazit: Prävention muss sowohl auf individueller Ebene (z. B. Stressmanagement) als auch auf der Ebene des Schulumfelds ansetzen.

Der LEAD-Tag der Wissenschaft findet alle zwei Jahre statt und hat sich fest im Kalender der Bildungsakteur:innen in der Region Tübingen etabliert. 
Auch das Schwäbische Tagblatt war vor Ort, besuchte den Workshop „Der Resilienz-Kompass für Schule und Entwicklung“ und berichtete ausführlich über die Veranstaltung:
https://www.swp.de/lokales/tuebingen/psychische-gesundheit-in-tuebingen-wie-gehts-dir-eigentlich-so-lernen-schueler-resilienz-78740857.html?utm_source=email&utm_medium=email&utm_campaign=article_action_bar

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Kristina Laube
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Zu den Teilnehmenden zählten neben Vertreter:innen des Hector-Instituts auch internationale Gäste wie Stephanie Jones (Harvard Graduate School of Education), Sara Baker (University of Cambridge), Elina Malleus-Kotšegarov (Tallinn University) sowie Nora Kunz (University of Bern).

Im Mittelpunkt des Workshops standen zentrale Fragen zur Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Interventionen, die auf dem „Common Elements“-Ansatz basieren. Die Teilnehmenden diskutierten unter anderem, wie sich evidenzbasierte Bausteine wirksam kombinieren lassen, wie die Umsetzung solcher Interventionen in der Praxis gelingt und mit welchen methodischen Zugängen ihre Effektivität valide gemessen werden kann.

Darüber hinaus bot der Workshop eine Plattform für den Austausch zwischen erfahrenen Forschenden und Interessierten, die sich mit dem Ansatz vertraut machen oder ihn in zukünftigen Projekten einsetzen möchten.

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Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 
 

Die Teilnehmer:innen nutzten Tanzsequenzen, um individuelle körperliche Grenzen zu erkunden und eine gemeinsame Sprache für ihr Bewegungsempfinden zu finden.

Das Projekt geht der zentralen Frage nach, inwiefern wissenschaftliche Reflexion die Wahrnehmung des eigenen Körpers erweitern kann. Durch den Dialog zwischen Kunst und Wissenschaft werden physische Grenzen nicht nur gespürt, sondern neu perspektiviert und verständlich gemacht.

Link zum Beitrag 

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Philipp Sigle
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Der LEAD-Tag der Wissenschaft wird im Rahmen des Kooperationsprogramms „Schule & Wissenschaft“ des LEAD Graduate School & Research Networks an der Universität Tübingen mit Unterstützung des ZSL Tübingen veranstaltet. Er richtet sich an Schulleitungen und Lehrkräfte von LEAD-Partnerschulen und weiteren interessierten Schulen sowie an LEAD-Partner:innen in Kultusverwaltung und Bildungsforschung.

Zum aktuellen Programm
Die Veranstaltung ist bereits ausgebucht. Eine Anmeldung nicht mehr möglich. 

Rund 50 Freiwillige, darunter Mitarbeitende und Studierende des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung, haben beim gestrigen Blutspendetag teilgenommen. Die Aktion wurde in Kooperation mit dem Deutschen Roten Kreuz organisiert und sollte einen niedrigschwelligen Beitrag zur regionalen Blutversorgung leisten. Für den Tag verwandelte sich das Institutsgebäude in der Europastraße kurzerhand in ein Blutspendezentrum.

Im Verlauf der Aktion nutzten zahlreiche Institutsmitglieder die Gelegenheit, sich registrieren zu lassen oder erneut zu spenden. „Natürlich kann man jederzeit in der Uniklinik Blut spenden“, sagt Nina Udvardi-Lakos, die den Tag mitorganisiert hat. „Aber wenn die Spende direkt hier im Institut stattfindet, hat man die perfekte Gelegenheit zu sagen: Jetzt ist der richtige Moment.“ Für sie war die Resonanz durchweg positiv: „Ich denke, die Aktion ist richtig gut angekommen.“

Das Institut bedankt sich bei allen Teilnehmenden sowie beim Organisationsteam für die Vorbereitung und Durchführung.
 

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Philipp Sigle
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Die Studie wurde von Judith Havemann (Universität Tübingen), Ann-Kathrin Jaggy, Katrin Kunz, Ulrich Trautwein (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung) und Walther Paravicini durchgeführt und kürzlich in der Fachzeitschrift Learning and Instruction veröffentlicht. Untersucht wurde eine einwöchige Intervention für mathematisch talentierte Schüler:innen der Klassen 2 bis 5, die im Rahmen des Hector-Kinderakademie-Programms an einem digitalen Ferienkurs teilnahmen.

Im Mittelpunkt der Intervention stand die Förderung der sogenannten mathematischen Strukturierungskompetenz, also der Fähigkeit, mathematische Muster und Strukturen zu erkennen, anzuwenden und selbst zu entwickeln. Das Trainingskonzept kombinierte forschendes Lernen mit anspruchsvollen, strukturell reichen Musteraufgaben und setzte auf kooperative Arbeitsformen.

Die Ergebnisse zeigen deutliche Effekte: Schüler:innen der Interventionsgruppe entwickelten signifikant höhere Strukturierungskompetenzen als die Vergleichsgruppe, die an einem Kurs zum Computational Thinking teilnahm. Bemerkenswert ist, dass alle Teilnehmenden gleichermaßen profitierten – unabhängig von Geschlecht, Klassenstufe, Vorwissen oder fluidem Intelligenzniveau. Effekte auf Rechenleistung oder motivationale Merkmale zeigten sich hingegen nicht unmittelbar.

„Die Ergebnisse belegen, dass mathematische Strukturierungskompetenz auch bei leistungsstarken Kindern gezielt gefördert werden kann und zwar mit relativ kurzen, gut konzipierten Interventionen“, so die Autor:innen. Da Strukturierungskompetenzen in vielen Modellen als zentraler Kern mathematischer Begabung gelten, liefert die Studie wichtige Impulse für die Weiterentwicklung von Förderangeboten im Grundschulalter.

Die Arbeit schließt eine Forschungslücke, da bislang kaum experimentelle Studien zur Förderung mathematischer Begabung jenseits des Vorschulalters vorlagen. Zugleich zeigt sie, wie forschungsbasierte Interventionen im Rahmen außerunterrichtlicher Programme erfolgreich umgesetzt werden können. Langfristig sollen die Ergebnisse dazu beitragen, Förderkonzepte weiterzuentwickeln und auch für den regulären Unterricht nutzbar zu machen.

Publikation
Havemann, J., Jaggy, A.-K., Kunz, K., Trautwein, U., & Paravicini, W. (2026). Efficacy of a mathematical structuring competence intervention for talented students: A randomized controlled field trial. Learning and Instruction, 102, 102295. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102295 
 

Medienkontakt
Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Zu dem dreistündigen Pilot-Workshop lud das Projektteam eine Gruppe von Tanzpädagog:innen und Tanzpraktiker:innen aus Tübingen und der Region in ein Tanzstudio ein. Die Veranstaltungsreihe ist Teil eines Science-Communication-Projekts, das durch die VolkswagenStiftung gefördert wird und an frühere Forschungsarbeiten im Rahmen einer Freigeist-Fellowship anknüpft.

Ziel des Projekts ist ein ko-kreativer Austausch zwischen Wissenschaft und Praxis. Im Workshop arbeiteten die Teilnehmenden daher daran, eine gemeinsame Grundlage zu entwickeln, um über das eigene Bewegungserleben sprechen zu können. Ausgangspunkt waren jeweils kurze Tanzsequenzen, in denen die Praktiker:innen ihr Körpererleben bewusst beobachteten. Erst im Anschluss wurden wissenschaftliche Begriffe eingeführt, die dieses Erleben beschreiben. Auf diese Weise entstand Schritt für Schritt eine Sprache, die sowohl für die wissenschaftliche Analyse als auch für die tanzpraktische Erfahrung anschlussfähig ist.

An dem Workshop beteiligt waren unter anderem die Choreografin Irina Demina (Berlin), die Tänzerin und Doktorandin Deliah Seefluth (UCL London), die HIB-Doktorandin Gayatri Nerpagar sowie die Leiterin der Nachwuchsgruppe Elisa Filevich (HIB, Tübingen). Die Teilnehmenden zeigten sich offen für ein Format, das die Qualität des eigenen Bewegungserlebens stärker in den Mittelpunkt stellt und tanzpraktische Arbeit mit wissenschaftlicher Reflexion verbindet.

Der Pilot-Workshop bildet den Auftakt für eine Reihe von rund zwölf weiteren Veranstaltungen, in denen künftig etwa 100 bis 150 Bewegungspraktiker:innen, darunter Tänzer:innen, Sportler:innen, Yogalehrende oder Schauspieler:innen, einbezogen werden sollen. Die gewonnenen Rückmeldungen sollen in eine wissenschaftliche Positionsarbeit einfließen, die neue Perspektiven für die Forschung zu motorischer Wahrnehmung und Metakognition aufzeigt.

Medienkontakt
Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Die Idee klingt verlockend: Statt menschlicher Beobachter sollen Algorithmen Unterrichtsvideos analysieren und deren Qualität einschätzen. „Automatisierte Verfahren bieten das Potenzial, die Analyse des Unterrichts nicht nur effizienter, sondern auch objektiver zu machen“, sagt Studienerstautor Tim Fütterer. Grundlage der Untersuchung waren Daten aus der internationalen TALIS Video-Studie. Sie umfasst Videoaufnahmen aus dem Mathematikunterricht in Deutschland, die von geschulten Beobachtern bewertet wurden. Diese Bewertungen dienten als Vergleichsmaßstab für die KI-Modelle.

Die Forscher:innen nutzten multimodale Daten: Video, Audio und Transkripte. Mit Hilfe von KI-Algorithmen wurden 18 Unterdimensionen der Unterrichtsqualität vorhergesagt, die sich den drei Basisdimensionen der Unterrichtsqualität Klassenführung, Schülerunterstützung und kognitive Aktivierung zuordnen lassen. Anschließend prüfte das Team, wie zuverlässig die automatisierten Bewertungen im Vergleich zu menschlichen Urteilen waren und ob sie sich als plausibel und vorhersagekräftig erwiesen.

KI punktet bei Sprache

Insgesamt erreichten die KI-Algorithmen eine Genauigkeit, die mit menschlichen Bewertungen vergleichbar war. In 11 von 18 Unterdimensionen lagen die automatisierten Scores näher am „richtigen“ Wert als die menschlichen Urteile. Besonders gut schnitten text- und audiobasierte Modelle bei Aspekten wie der Diskursqualität oder dem Lehrkräftefeedback ab. Hier konnten die Algorithmen offenbar feine sprachliche Muster erkennen, die Menschen leicht übersehen, etwa die Struktur von Fragen oder die Tiefe von Erklärungen. Auch die inhaltliche Plausibilität der KI-Bewertungen wurde getestet. Interessanter Befund: Expert:innen hielten die automatisierten Scores oft für ebenso plausibel wie die menschlichen – teils sogar für plausibler. Bei der Vorhersage von Schülerleistungen zeigte sich ein gemischtes Bild. Weder menschliche noch maschinelle Bewertungen lieferten durchgehend klare Zusammenhänge mit den fachlichen Leistungen, die Schüler:innen zeigten. Die Unterrichtsqualität bewerteten KI und menschliche Rater:innen für denselben Unterricht unterschiedlich. Interessant ist: Für einzelne Bereiche der Unterrichtsqualität schätzte die KI die Unterrichtsqualität höher ein als die menschlichen Bewerter:innen. Entscheidend ist jedoch: Nur die KI-Bewertungen standen in einem systematischen Zusammenhang mit den Mathematikleistungen der Schüler:innen. Die Einschätzungen der menschlichen Bewerter:innen zeigten keinen solchen Zusammenhang. Zudem beurteilten unabhängige Expert:innen die KI-Bewertungen als plausibler als die menschlichen Einschätzungen.

Was bedeutet das für die Praxis?

Die Studie zeigt, dass automatisierte Analysen grundsätzlich machbar sind und klassische Verfahren ergänzen könnten, zum Beispiel in der Forschung, wo große Datenmengen bislang nur mit hohem Aufwand ausgewertet werden konnten. Der nächste Schritt ist nun, die KI-Algorithmen zu optimieren und Lehrkräften zeitnah eine App an die Hand zu geben, die sie kostenfrei nutzen können, um Feedback zu ihrer Unterrichtsqualität zu erhalten. Dieses Vorhaben setzen Tim Fütterer und Kolleg:innen aktuell im Projekt ETQ-AI um, in dem ab Anfang Februar die erste Testversion im Unterricht pilotiert wird. Parallel zur Entwicklung der App werden aber auch einige offene Fragen angegangen, die bspw. die Erklärbarkeit der KI-Urteile oder auch die Qualität der Daten (z.B. Qualität der Audiodaten) und der „Ground Truth“ betreffen, also der menschlichen Bewertungen, auf denen die Modelle derzeit basieren. „Unser KI-Ansatz ist vielversprechend, und wir setzen aktuell alles daran, ihn zur Anwendungsreife zu führen, damit alle Lehrkräfte von privatem, individualisiertem Feedback profitieren können“, betont Tim Fütterer.

Insgesamt markiert die Studie einen wichtigen Schritt: Sie zeigt, dass KI-basierte Verfahren nicht nur theoretisch möglich sind, sondern in Teilen bereits die Genauigkeit menschlicher Beobachter erreichen. Nicht nur für die Praxis, sondern auch für die Bildungsforschung eröffnet es neue Perspektiven, etwa auf die Machbarkeit groß angelegter Studien oder bessere Einblicke in die Entwicklung der Unterrichtsqualität.

Publikation

Fütterer, T., Hou, R., Bühler, B., Bozkir, E., Bell, C., Kasneci, E., Gerjets, P., & Trautwein, U. (2026). Validating automated assessments of teaching effectiveness using multimodal data. Learning and Instruction, 101, 102264. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102264

Siehe auch:

Fütterer, T., Goldberg, P., Bühler, B., Sikimić, V., Trautwein, U., Gerjets, P., Stürmer, K., & Kasneci, E. (2025). Artificial intelligence in classroom management: A systematic review on educational purposes, technical implementations, and ethical considerations. Computers and Education: Artificial Intelligence, 100483. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100483


Pressekontakt:

Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

In einer aktuellen Studie untersuchte Dr. Jakob Schwerter mit weiteren Wissenschaftler:innen, wer von Selbsttests profitiert und wer sie tatsächlich einsetzt. Die Forschenden analysierten Daten von 325 Erstsemester-Studierenden in einem Mathematikkurs. Sie kombinierten Umfragen, Nutzungsdaten von Selbsttests und Prüfungsleistungen. Das Ergebnis: Mehr Übungstests gehen mit besseren Noten einher. Wer bereits schwächer gestartet war, nutzte Selbsttests deutlich seltener und brauchte mehr Durchläufe, um ähnliche Verbesserungen zu erzielen.

Warum verzichten gerade leistungsschwächere Studierende auf diese wirksame Strategie? Die Studie zeigt: Vorherige Leistungen, die Überzeugung vom Wert des Lernens und das Streben nach Kompetenz (Mastery Goals) beeinflussen die Nutzung. Wer glaubt, dass Lernen sich lohnt, und wer sich auf das Verstehen statt auf reine Noten konzentriert, testet sich häufiger. Auch Persönlichkeitsmerkmale und die Bereitschaft, kurzfristige Anstrengung für langfristige Ziele in Kauf zu nehmen, spielen eine Rolle.  

Die Autor:innen plädieren dafür, Selbsttests stärker in Lehrveranstaltungen zu integrieren. „Am besten als niedrigschwellige, bewertungsfreie Angebote“, betont Schwerter. Gleichzeitig sollten Motivation und Selbstregulationsfähigkeiten gezielt gefördert werden. So könnten Bildungseinrichtungen nicht nur die Prüfungsleistungen verbessern, sondern auch die Chancengleichheit erhöhen. Besonders in der Mathematik, wo viele Studierende Schwierigkeiten haben, kann diese Kombination einen entscheidenden Unterschied machen. 

Publikation

Schwerter, J., Lauermann, F., Brahm, T., & Murayama, K. (2025). Differential use and effectiveness of practice testing: Who benefits and who engages? Learning and Individual Differences, 123, 102761. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102761 

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Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

In einer Onlinestudie wurde ein neues Messinstrument entwickelt, das speziell auf hochbegabte Kinder der ersten bis vierten Klasse zugeschnitten ist. Dabei verfolgten die Kinder Schritt für Schritt, was passiert, wenn das programmeigene Maskottchen Hasel bestimmten Befehlen folgt. Die Kinder arbeiteten mit verschiedenen Programmierumgebungen – unplugged, blockbasiert (Scratch, BlockPy) und textbasiert (Python). Dabei zeigte sich, dass Denkfehler und damit verbundene Fehlkonzepte abhängig von der Darstellungsform von Code sind: Zum Beispiel machten Kinder häufiger Fehler bei der Programmierstruktur „Schleifen“, wenn Code in textueller Form in der Programmiersprache Python dargestellt wurde. Somit steht fest: Die Wahl der Programmierumgebung spielt eine tragende Rolle in der Vermittlung von Programmierkenntnissen und das neu entwickelte Messinstrument kann zukünftig dabei helfen, Lernangebote des Informatikcurriculums noch gezielter anzupassen.

Eine weitere Studie widmete sich den Fehlkonzepten zu algorithmischen Grundbausteinen – Sequenzen, Schleifen und Bedingungen.  Genauer gesagt wurde mithilfe von Interviews untersucht, welche Denkprozesse bei Kindern stattfinden, wenn sie Code nachvollziehen und welche Fehler sie dabei machen bzw. auch, ob diese auf bereits vorherrschenden Fehlvorstellungen beruhen. Die qualitative Analyse brachte zwei bisher nicht dokumentierte Fehlkonzepte zutage: Einige Kinder führten in  der Programmiersprache Scratch Schleifen einmal zu oft aus – vermutlich, weil sie „wiederholen“ aus dem Alltag als „noch einmal“ verstehen. Diese Ergebnisse verdeutlichen, wie wichtig es ist, die Denkweisen der Kinder zu verstehen, bevor Programmierkonzepte vertieft gelehrt werden. Sie machen außerdem deutlich, wie stark Sprache und Darstellungsformen beeinflussen, wie Kinder sich Code vorstellen – und wie solche Erkenntnisse helfen, die Lernangebote der Hector Kinderakademien weiter zu verbessern.

Publikationen
Kunz, K., Wacker, J., Wenzel, T., Schumacher, A., & Tsarava, K. (2025) Programming concepts and their misconceptions across modalities: The pilot study of a code tracing assessment for talented primary school students. Proceedings of the 25th Koli Calling International Conference on Computing Education Research.  https://doi.org/10.1145/3769994.3770040 

Kunz, K., Wenzel, T., Wacker, J., & Tsarava, K. (2025). Unplugged, Scratch, and Python: Tracing Primary Students’ Preconceptions of Programming Structures. Proceedings of the 2025 ACM Conference on International Computing Education Research. https://doi.org/10.1145/3702652.3744225    

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Amelie Rebmann
amelie.rebmannspam prevention@uni-tuebingen.de

Die eine lernt besser visuell, der andere beim Zuhören? Die Annahme, dass es bestimmte Lerntypen gebe, also dass sich Lernende danach kategorisieren lassen, ob sie beispielsweise visuell oder auditiv am besten lernen, ist noch immer weit verbreitet. So glaubt weltweit ein großer Anteil der Lehrer:innen an Lerntypen – ein Befund, der sich in internationalen Studien immer wieder zeigt. Die Annahme von Lerntypen ist allerdings wissenschaftlich nicht haltbar. So zeigen zahlreiche Studien, dass es keine lernförderlichen Effekte hat, Unterricht an vermeintliche Lerntypen anzupassen. Daher lässt sich die Annahme von Lerntypen als Mythos bezeichnen, der sich aber trotz der deutlichen empirischen Befundlage dagegen hartnäckig hält, auch in der praktischen Arbeit. 

Lernen ist komplex 

Lerntypen erscheinen als einleuchtende und leicht nachvollziehbare Erklärung für effektives Lernen und bieten eine einfache Lösung für Personen, die ihr Lernen verbessern möchten. Lehrkräfte, die sich Gedanken dazu machen, wie sie ihren Unterricht an die Lernenden anpassen können, verfolgen sicherlich stets positive Ziele. „Doch so einfach ist effektives Lehren und Lernen leider nicht erklärt“, sagt Dr. Tim Fütterer, Postdoktorand am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung der Universität Tübingen und Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network. Als Bildungsforscher beschäftigt er sich unter anderem mit der Professionalisierung von Lehrkräften und führt beispielsweise ab dem Frühjahr 2026 KI-basierte Interventionen durch, um zu untersuchen, wie den Überzeugungen von Lehrer:innen über Bildungsmythen effektiv entgegengewirkt werden kann.

Wie lernen wir stattdessen? 

Fütterer warnt davor, Schüler:innen in Lerntypen-Schubladen zu kategorisieren. Stattdessen sollte Lernenden grundsätzlich ermöglicht werden, mit unterschiedlichen Repräsentationen von Lerninhalten zu lernen. Aus neurowissenschaftlicher Perspektive zeigt sich, dass sogenanntes “multisensorisches Lernen” dabei hilft, sich Dinge besser zu merken. Beim multisensorischen Lernen werden mehrere Sinneskanäle gleichzeitig angesprochen. Patrick Nadler, Vorsitzender des VNN Bundesverbands Nachhilfe- und Nachmittagsschulen e. V., konkretisiert dies anhand eines Beispiels aus der Praxis: „Ein Grundschulkind, das ein Wort nicht nur liest, sondern es auch hört, wenn Lehrerinnen und Lehrer oder Eltern es vorlesen und vielleicht zusätzlich eine Abbildung dazu sieht, lernt multisensorisch. Zusätzlich können auch Gesten oder Mimik, die das Wort veranschaulichen, das Lernen erleichtern."

Tipps: Was bedeutet das für die Praxis? 

• Lerntypen können helfen, über die Art und Weise nachzudenken, wie man Lehrinhalte repräsentieren möchte. Was jedoch nicht hilfreich ist, ist Lernende in Schubladen zu sortieren und ihnen ausschließlich eine Repräsentation eines Lerninhalts anzubieten. Das bedeutet: Lernmaterialien sollten nie einem speziellen Lerntyp angepasst werden. 
  „Um Unterschiede der Lernenden bei der Planung des Lehrangebotes zu berücksichtigen, ist es beispielsweise ratsamer, motivationale und kognitive Unterschiede der Lernenden festzustellen und diese bei der Bereitstellung von Lernaufgaben, bei Hilfestellungen und beim Feedback zu berücksichtigen. Hier sprechen wir dann über die Idee eines qualitativ hochwertigen und insbesondere adaptiven Unterrichts, in welchem Prinzipien wie Scaffolding und Fading zum Tragen kommen. Übrigens: Für die Realisierung eines adaptiven Unterrichts sehe ich großes Potenzial im Einsatz künstlicher Intelligenz“, sagt Dr. Tim Fütterer.
• Weiter rät Dr. Tim Fütterer, dass Lehrkräften den Schüler:innen unterschiedliche Repräsentationen (d. h. unterschiedliche Modalitäten wie Visualisierungen, Simulationen, Bilder in sinnvoller Kombination mit Texten) des Lerninhalts anbieten sollten; natürlich passend zum jeweiligen Lerngegenstand (man denke beispielsweise an das Lernen von Sprache im Vergleich zum Lernen des Konzeptes Kraft in der Physik).
• Statt auf Lerntypen zu setzen, empfiehlt Tim Fütterer Lehrerinnen und Lehrern, nachweislich wirksame Strategien zu nutzen, wie beispielsweise das Setzen von klaren Lernzielen, Feedback oder das Vermitteln von Lernstrategien.

Vier Wege, um Bildungsmythen entgegenzuwirken 

Bildungsmythen sind weitverbreitete Fehlkonzepte zum Lehren und Lernen, die im Widerspruch zu den aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen stehen – aber in der Praxis trotzdem angewendet werden. Doch wie kann man ihnen entgegenwirken und vorbeugend agieren? 

• Achten Sie auf Übervereinfachungen komplexer Lernprozesse. Mythen wie Lerntypen wirken oft plausibel, weil sie komplexe Zusammenhänge reduzieren – dabei ist Lernen immer ein komplexes Zusammenspiel vieler Faktoren.
• Meiden Sie deterministisches Denken über Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Damit ist gemeint, dass es keine stabile, angeborene Art gibt, „am besten“ zu lernen; erfolgreiches Lernen ist abhängig von der Qualität des Lehrangebotes wie der Lernaufgabe und den Lernmaterialien, dem Kontext und den Eingangsvoraussetzungen der Lernenden wie Vorwissen – nicht von einem festen Typ.
• Akzeptieren Sie Einzelfälle (z. B. „Bei mir hat es funktioniert!“) aus der Bildungspraxis nicht als Belege.
• Mythos entzaubern: Wer andere über Lerntypen sprechen hört, sollte klar benennen, dass das falsch ist – nur so lassen sich falsche Annahmen langfristig aus der Bildungspraxis entfernen.

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Diese Meldung ist gemeinsam herausgegeben vom VNN Bundesverband Nachhilfe- und Nachmittagsschulen e. V. und Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Eberhard Karls Universität Tübingen. 

Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung
Rebecca Beiter-Sander
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

VNN
Dr. Marion Steinbach 
m.steinbachspam prevention@nachhilfeschulen.org 

„Bridging Technology and Education“: Das Programm des Digital Education Day war stark geprägt von den rasanten Entwicklungen, die insbesondere die KI im Bildungsbereich mit sich bringen, und der Frage, wie die evidenzorientierte Einbindung von digitalen Technologien wissenschaftlich begleitet und gestaltet werden kann. Die Veranstaltung richtete sich an Pädagog:innen, Forschende und Innovator:innen, die gemeinsam die digitale Zukunft des Lernens gestalten möchten. Das Leibniz-Institut für Wissensmedien diente als Kulisse für den Digital Education Day 2025.

Samuel Wagner, Vizepräsident der Eberhard Karls Universität Tübingen, lobte die Vielzahl der Veranstaltungen und interdisziplinären Verbindungen zu KI und Bildung, die derzeit entstehen – insbesondere seit der Gründung des Hector AI + Education Future Fund.

In ihrer Keynote warnte Jacqueline Bellon vom Internationalen Zentrum für Ethik in den Wissenschaften (IZEW) vor den ethischen und epistemischen Risiken sowie der Menge an stereotypen und schlicht erfundenen und falschen Inhalten, die derzeit von generativer KI produziert werden. Sie betonte die Notwendigkeit, die digitale Kompetenzentwicklung in der Bildung und die valide Wissensproduktion durch Menschen statt KI in der akademischen Praxis sicherzustellen.

Der Tag voller Austausch zwischen Wissenschaft und Bildungspraxis zeigte sich insbesondere in drei Workshops zum Thema „Bildung und Technologie” von Dr. Caroline Schmidt (Bundeswettbewerb künstliche Intelligenz), Stefan Kohlmeier (SAP) und Michaela Gläser-Zikuda (Universität Erlangen). 

Das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung 

Der Erfolg der Veranstaltung wurde durch die Zusammenarbeit einiger der führenden bildungswissenschaftlichen Institutionen in Deutschland ermöglicht:

• LEAD Graduate School & Research Network

• Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM)

• Tübinger Center for Digital Education (TüCeDE)

• Tübinger School of Education (TüSE)

Wie gelingt echte Zusammenarbeit zwischen Disziplinen, die oft in völlig unterschiedlichen Denkweisen verankert sind? Diese Frage stand im Mittelpunkt des diesjährigen PACE-Workshops. Historiker Prof. Dr. Ewald Frie gab in seinem Vortrag spannende Einblicke in die Herausforderungen und Chancen interdisziplinärer Kooperation – und berichtete dabei von seinen Erfahrungen beim Schreiben des Buches ‚Keplerstraße 2‘, das er gemeinsam mit dem Soziologen Boris Nieswand verfasst hat.
Frie schilderte, wie unterschiedlich die Erwartungen und Arbeitsweisen in den beiden Fachgebieten waren. Der gemeinsame Schreibprozess wurde so zu einem Experiment: Wie lässt sich ein Buch gestalten, ohne die andere Seite zu überformen? Die Antwort: durch Offenheit, Geduld und die Bereitschaft, eigene Routinen infrage zu stellen.
Dabei betonte Frie, dass interdisziplinäre Zusammenarbeit nicht nur methodische Unterschiede überbrücken muss, sondern auch zeitliche Trends:

„Some of the things that are fashionable in your discipline have been fashionable in other disciplines ten years ago or will be fashionable there in ten years. You have to bridge the gaps between disciplinary mindsets.“

Ein weiterer zentraler Gedanke seines Vortrags: Oft sind es gerade die unbeabsichtigten Nebeneffekte, die den größten Erkenntnisgewinn bringen:

„Unintended side effects — things you didn’t want to happen but that occur anyway — may be more important than the outcomes you originally aimed for.“

Neben diesem Impuls stand der Workshop insgesamt unter dem Motto Kommunikation. In praxisnahen Sessions zeigte Rebecca Beiter, Leitung Wissenschaftskommunikation am Hector-Insitut, den PACE-Mitgliedern, wie sie ihre Forschung verständlich und überzeugend präsentieren können. Das ist eine Schlüsselkompetenz für den Austausch mit anderen Disziplinen und der Öffentlichkeit.

Der Workshop machte deutlich: Interdisziplinarität ist kein Selbstläufer, sondern erfordert aktives Brückenbauen und die Bereitschaft, sich auf Neues einzulassen.

Informationen zum PACE Programm

Literatur

Frie, E. & Nieswand, B. (2024). Keplerstraße 2. https://doi.org/10.17104/9783406821905

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Philipp Sigle
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

Caterina Gawrilow empfiehlt insbesondere die aktuelle Folge “Frühkindliche Entwicklung und digitale Medien: Eine Perspektive aus Abu Dhabi”. Zu Gast war Antje von Suchodoletz, Professorin an der New York University Abu Dhabi. “Sie spricht über zentrale Erkenntnisse, die sie an Eltern und Pädagog*innen weitergeben möchte. Wir diskutieren aktuelle Themen wie Mediennutzung, die Rolle von Emotionen in der Kindheit und häufige Missverständnisse in der kindlichen Entwicklung", so Gawrilow.

Zum Podcast auf Spotify

Noch Fragen?
Alle Informationen zu unseren Studiengängen finden Sie auf unserer Website.

Bachelor of Science Empirische Bildungsforschung und Pädagogische Psychologie

Master of Science Empirische Bildungsforschung und Pädagogische Psychologie

Angebote des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung 

Auch das Hector-Institut beteiligt sich am Studieninfotag mit folgenden Programmpunkten:

Infostand

09:00 – 13:00 Uhr, Infozelt am Kupferbau, Hölderlinstraße 5

Kurzvorträge

11:00 – 11:45 Uhr, Hörsaal 05, Neue Aula, Geschwister-Scholl-Platz
Bildung verstehen, Bildung mitgestalten – Einführung in das Studienfach 

Programm am Nachmittag

14:00 – 16:00 Uhr, Raum 0.63, Neue Aula, Geschwister-Scholl-Platz
Unterschiedliche Perspektiven auf das Studium – Gespräche und Fragerunde mit Studierenden und Alumni 

Weitere Informationen

Bachelor of Science Empirische Bildungsforschung und Pädagogische Psychologie

Master of Science Empirische Bildungsforschung und Pädagogische Psychologie

Zur Übersicht: Studieninfotag der Universität Tübingen

Das LEAD-Partnerschulnetzwerk zwischen Schulen aus Baden-Württemberg und der Bildungsforschung des LEAD Graduate School & Research Network wächst weiter. Mit drei neuen Schulen, dem St. Meinrad Gymnasium Rottenburg, die Gemeinschaftsschule Döffingen und die Seewiesenschule Esslingen gehören nun 41 Schulen zu dem Netzwerk.
Zur Übersicht aller Partnerschulen

Damit Bildungsforschung gelingt, braucht sie Praxisbezug. Viele Schulen äußern großes Interesse an praxisrelevanten Erkenntnissen und Anregungen aus der Wissenschaft; Bildungswissenschaftler:innen profitieren von den Ideen und Forschungsfragen aus der Praxis. Um diesen Austausch zu fördern, braucht es einen langfristigen, engen und vertrauensvollen Kontakt zwischen Bildungsforschung und Schule. Das LEAD Graduate School & Research Network hat dafür eine erfolgreiche Form der Zusammenarbeit aufgebaut, von der beide Seiten profitieren: das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“. Schulen nehmen an repräsentativen wissenschaftlichen Studien teil und erhalten durch Vorträge und Projekttage Einblicke in die Bildungsforschung.
Schulen, die dem Netzwerk “Schule & Wissenschaft” beitreten möchten, finden alle Informationen hier:

LEAD Schule und Wissenschaft

 

Kontakt “Schule & Wissenschaft”

schulkontaktespam prevention@lead.uni-tuebingen.de
 

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Rebecca Beiter
Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

Videoaufnahmen von Unterrichtssituationenliefern wertvolle Einblicke in den Unterricht eines Lehrers, die Interaktionen zwischen Schülern und die Dynamik im Klassenzimmer. Werden Unterrichtsvideos automatisiert analysiert, können Einblicke generiert werden, die Lehrkräfte dabei unterstützen, ihren Unterricht zu verbessern, und zeitnahes Feedback zu ihrem Unterricht erhalten. Eine KI-gestützte Auswertung von Unterrichtsvideos ist jedoch eine große Herausforderung, der sich der Wettbewerb “AIAI-Challenge” widmete. Die Forscher:innen Ivo Bueno, Ruikun Hou, Dr. Babette Bühler (TU München, Mitglieder des LEAD Graduate School & Research Network) sowie Dr. Tim Fütterer (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung & LEAD-Mitglied, Universität Tübingen) gewannen mit ihrem Ansatz den zweiten Platz. 

Wie vermittle ich Inhalte während des Unterrichts? Wie interagiere ich mit Schüler:innen und wie qualitativ hochwertig ist mein Unterricht? Auf Fragen wie diese bekommen Lehrkräfte selten Antworten. Unterrichtsvideos können unterstützen, denn sie liefern wertvolle Einblicke in den Unterricht, in die Interaktionen von Lehrkräften und Schüler:innen sowie in die Dynamik im Klassenzimmer. In den letzten Jahren haben die Nutzung von Unterrichtsvideos in der Lehrkräfteausbildung und die Erforschung von Unterrichtsqualität zwar zugenommen, die flächendeckende Nutzung von Unterrichtsvideos bleibt jedoch aufgrund des Zeit- und Ressourcenaufwands für die Bearbeitung und Analyse eine Herausforderung.

Der von AIAI und der University of Virginia geförderte und organisierte Wettbewerb “AIAI-Challenge” suchte nach Algorithmen zur automatisierten Kategorisierung von Unterrichtsbeobachtungsdaten. Die Teilnehmenden entwickelten Modelle des maschinellen Lernens, die den aufgezeichneten Unterricht anhand von Videos und anonymisierten Audioaufzeichnungen identifizieren. Aufgrund der Sensibilität der Unterrichtsvideodaten waren der Wettbewerb und die Daten nur für Teilnehmende von Forschungseinrichtungen unter strengen Datennutzungsvereinbarungen zugänglich. 

Das Projektteam nutzte die Unterrichtsaufzeichnungen, um zu testen, wie gut KI-Modelle bestimmte Handlungen in den Daten erkennen. Sehr gut konnten Modelle beispielsweise erkennen, ob eine Lehrkraft steht oder sitzt. Schwieriger war es für die Modelle unter anderem, zu identifizieren, ob sich Schüler:innen miteinander unterhalten oder ob eine Lehrkraft gerade eine:n Schüler:in unterstützt. Dr. Tim Fütterer war mit den Ergebnissen zufrieden: “Der Wettbewerb hat uns dabei geholfen, noch besser zu verstehen, welche Unterrichtsmerkmale KI-Modelle bereits sehr sicher korrekt identifizieren können und welche Modelle mit der Einordnung bestimmter Situationen im Klassenzimmer noch Schwierigkeiten haben. Das Wissen, dieses Grundlagentraining, nutzen wir direkt für weitere Forschungsprojekte, insbesondere im Projekt ETQ-AI.”

Details zur Challenge und den entwickelten Lösungen des Projektteams finden Sie unter: https://drivendata.co/blog/aiai-winners. 

Forschungsprojekte zu KI und Unterrichtsqualität am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung 

Ein Schwerpunktthema des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung, an dem Dr. Tim Fütterer arbeitet, ist die Erforschung und Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität. KI kann Referendar:innen und Lehrkräften dabei eine Unterstützung bieten – ein Themenfeld , dem sich gleich mehrere Forschungsprojekte widmen.

ETQ-AI – Mit KI-Feedback Unterrichtsqualität in Echtzeit verbessern.

ETQ-AI steht für “Enhancing Teaching Quality with Artificial Intelligence”. Das Projektteam erforscht die Verbesserung der Unterrichtsqualität durch künstliche Intelligenz und entwickelt ein KI-Feedbacksystem, das Lehrkräften in Echtzeit Rückmeldung zu ihrer Unterrichtsqualität gibt.
Zum Projekt ETQ-AI

INFER – Intelligentes Feedback-System zur Unterrichtsqualität

Das Projekt INFER entwickelt und erprobt intelligente Feedbacksysteme zur professionellen Unterrichtswahrnehmung für Lehramtsstudierende und Lehrkräfte. Mit Methoden der natürlichen Sprachverarbeitung (NLP) und des maschinellen Lernens (ML) geben die Systeme unmittelbares Feedback zur Wahrnehmung der Unterrichtsqualität.

Zum Projekt INFER

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

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Am 10. November 2025 fand in diesem Rahmen der Regionale Tag der Begabtenförderung am Robert-Mayer-Gymnasium Heilbronn statt. Auf dem „Markt der Möglichkeiten“ präsentierten sich die Hector Kinderakademien mit einem eigenen Stand und kamen dort mit zahlreichen Teilnehmenden ins Gespräch. Die Programmdirektorin, Kristin Funcke, stellte das evidenzbasierte Förderkonzept der Hector Kinderakademien vor und zeigte auf, wie besonders begabte und hochbegabte Kinder im Grundschulalter im Rahmen des Programms unterstützt und gefördert werden können.

Ebenfalls vertreten war ein Stand zum Zertifikatsstudium „Begabtenförderung und Potenzialentwicklung“. Claudia Wolf, Koordinatorin des berufsbegleitendes Weiterbildungsangebots vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, erläuterte, wie Teilnehmende – insbesondere Lehrkräfte und Schulleitungen – das Zertifikatsstudium zur eigenen Professionalisierung nutzen und das erworbene Wissen unmittelbar im Schulalltag wirksam einsetzen können.

Der Tag zeigte eindrucksvoll: Begabtenförderung gelingt dort am besten, wo Menschen sich vernetzen, Ideen teilen und gemeinsam Verantwortung für Potenziale übernehmen. 

Zum Zertifikatsstudium

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Jennifer Raffler
jennifer.rafflerspam prevention@uni-tuebingen.de 

Die Reihe bietet fundierte Einblicke in zentrale Entwicklungen der Forschungsfelder Unterrichtsqualität und Lehrkräfteprofession – und eröffnet zugleich Perspektiven auf zukünftige Herausforderungen und Innovationen. 

Termine und Themen

Bitte beachten Sie: Die Vorträge sind auf ein wissenschaftliches Publikum ausgerichtet. Dennoch sind die Vorträge eine wertvolle Ressource für alle, die sich mit der Weiterentwicklung von Unterricht befassen und unser Schulwesen zeitgemäß weiterentwickeln wollen. 

Die groß angelegte Studie in authentischem Physikunterricht umfasste 720 Schüler:innen in 30 Klassen an 11 Schulen (finales N = 590). Das Ergebnis: Schüler:innen, die einer fiktiven Mitschülerin mündlich und per Zeichnen Lerninhalte erklärten, entwickelten ein unmittelbar tieferes konzeptuelles Verständnis als Schüler:innen, die lediglich mit einer vorgegebenen Visualisierung erklärten, rein erklärten oder Lerninhalte wiederholten. Gleichzeitig zeigte sich, wie herausfordernd es ist, solche Effekte langfristig aufrechtzuerhalten.
Damit leistet die Studie einen wichtigen Beitrag zur Frage, wie Schüler:innen im naturwissenschaftlichen Unterricht gefördert werden können.

Publikation
Russ, H., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2025). Combining non-interactive teaching and drawing fosters conceptual knowledge but not monitoring accuracy from guided inquiry in science learning. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://dx.doi.org/10.1037/edu0000971 

Projekt
Embedding generative and retrieval activities to foster inquiry-based learning in science classrooms (GRAIL)

Projektleitung
Prof. Dr. Andreas Lachner (Universität Tübingen), Prof. Dr. Katharina Scheiter (Universität Potsdam)

Forschungsgruppe
Das Projekt ist Teil der DFG Research Unit "Lasting Learning: Cognitive mechanisms and effective instructional implementation" (FOR 5254).

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Rebecca Beiter
rebecca.beiterspam prevention@uni-tuebingen.de 

Mit der Verfügbarkeit von generativer KI und maschinellem Lernen eröffnen sich viele neue Möglichkeiten für Lehrkräfte und Bildungsforschende. Beispielsweise können Klassenzimmer in der virtuellen Realität nachgebaut werden, um einfacher zu messer, wie sich Lehrkräfte im Klassenzimmer verhalten und mit Schüler:innen interagieren. Wie lassen sich diese neuen Tools evidenzbasiert einsetzen, um die Effektivität der Bildung zu verbessern? 

Antworten auf diese Fragen zu finden ist Teil des Forschungsgebiets von Prof. Dr. Yzhen Huang. „Generative KI-Simulationen fördern die Forschung in den Bildungswissenschaften und ermöglichen schnelle Tests, strenge Validierung und kontinuierliche Verbesserung des Lehrens und Lernens“, sagt Huang vom Hector Research Institute of Education Sciences and Psychology der Universität Tübingen. Die Audioaufzeichnung der Keynote von Prof. Dr. Yizhen (Eejain) Huang, die sie während des LEAD Graduate School & Research Network Retreat im Oktober 2025 hielt, ist nun auf YouTube verfügbar. Ihr Vortrag stand unter dem Motto: „New Frontiers in Educational Effectiveness Research: Investigating the Teaching Process In-Situ with VR, Machine Learning, and genAI“.

Zur Aufzeichnung

Leiter des Projekts sind der Bildungsforscher Prof. Dr. Ulrich Trautwein vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung der Universität Tübingen sowie der Sonderpädagoge Prof. Dr. Clemens Hillenbrand von der Universität Oldenburg. Das Bundesbildungsministerium fördert das bis März 2030 laufende Projekt in der Förderlinie „Umgang mit Vielfalt“ mit rund 850.000 Euro.

Im Fach Geschichte können Lehrkräfte ihren Schüler:innen vermitteln, wie Vielfalt Gesellschaften schon immer verändert und bereichert, aber auch herausgefordert hat. Zudem kann Geschichtsunterricht zeigen, wie Ausschlussprozesse ungesteuert oder gesteuert ablaufen und welche oft destruktiven individuellen und gesellschaftlichen Folgen sie haben können. Als besonders wertvoll gilt Geschichtsunterricht dann, wenn er es schafft, Schüler:innen anhand konkreter historischer Fälle – etwa von Migration, Sklaverei oder der Hexenverfolgung – verallgemeinernde Einsichten zu Prozessen, Mechanismen und Zielgruppen von Ausschluss und Inklusion zu vermitteln.

Das Forschungsteam wird im Projekt GUIDE eng mit Weiterbildungszentren und Lehrkräften zusammenarbeiten und auf Erkenntnissen der Psychologie, Unterrichtsqualitätsforschung, Geschichtsdidaktik und Inklusionsforschung aufbauen, um ein neues Konzept für einen diversitätssensiblen Geschichtsunterricht zu erarbeiten. Methodisch verfolgen die Forschenden einen sogenannten Design-Based-Research-Ansatz. Dies bedeutet, dass sie auf Basis vorhandener geschichtsdidaktischer Unterrichtskonzepte ein systematisches Konzept der Lehrkräftequalifizierung mit konkreten Unterrichtshilfen zu Themen wie Ausschluss, Inklusion und Diversität entwickeln und anschließend in einer Feldstudie seine Wirksamkeit überprüfen. Die Feldstudie ist randomisiert, das heißt, die Forschenden erproben die Unterrichtskonzepte mit zufällig ausgewählten Teilnehmenden und werten anschließend deren Lernerfolg aus.

Als Maß für den Erfolg der Unterrichtshilfen gilt insbesondere ein verbessertes Verständnis der Schülerinnen und Schüler für historische und gegenwärtige Prozesse von Inklusion und Ausschluss gesellschaftlicher Gruppen. Auch soll das Konzept zu einer angstfreien Lernatmosphäre in einer diversen Klassengemeinschaft sowie zu fundierteren Kompetenzen aufseiten der Lehrkräfte beitragen. Die erprobten Unterrichtshilfen werden die Forschenden im Anschluss als kostenfrei verfügbare Open Educational Ressource (OER) Materialien den Geschichtslehrkräften online zur Verfügung stellen.

Zur GUIDE-Projektseite

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Fachlicher Kontakt

Prof. Dr. Ulrich Trautwein, u.trautweinspam prevention@uni-tuebingen.de 
Prof. Dr. Clemens Hillenbrand, c.hillenbrandspam prevention@uol.de 
 

Der Begriff „Selbstregulierung“ wird immer bekannter: Schüler:innen, die ihr eigenes Lernen regulieren können, sind diszipliniert, lassen sich weniger leicht ablenken und haben auch nach der Schulzeit gute Chancen auf beruflichen Erfolg. Daher stellt sich die Frage: Wie kann Selbstregulierung gefördert werden? Und wie kann die Bildungsforschung zum Thema Selbstregulierung verbessert werden, damit diesem wichtigen Thema genug Aufmerksamkeit und Ressourcen zukommen?

Diese Themen behandelte Prof. Dr. Krista Muis in einer Keynote während des LEAD Graduate School & Research Network Retreat im Oktober 2025. Die Audioaufzeichnung ihrer Rede mit dem Titel „The Self in Context: 25 Years of Advancing the Science of Self-Regulated Learning through Epistemic, Affective, and Motivational Lens” ist nun auf YouTube verfügbar.

Zur Keynote-Aufzeichnung

Spätestens seit “Machine Learning” und KI unseren Alltag stark beeinflussen, steht die Frage im Raum: Wie lernen eigentlich Menschen – und was können wir für maschinelles Lernen davon anwenden? Welche Rolle spielt unsere Neugier dabei, wie und was wir lernen? Und wie lassen sich unser Lernfortschritt und Lernprozess wissenschaftlich erforschen? 

Diese Fragen beantwortete Prof. Dr. Pierre-Yves Oudeyer in seiner Keynote „Curiosity-driven learning in humans: learning progress, autotelic exploration and open-ended development” (deutsch: „Neugiergetriebenes Lernen bei Menschen: Lernfortschritt, autotelische Erforschung und offene Entwicklung"). Die Audioaufzeichnung des englischsprachigen Vortrags, den Oudeyer während des LEAD Graduate School & Research Network Retreat im Oktober 2025 hielt, ist nun auf YouTube verfügbar: 

Zur Keynote “How Curiosity drives our Learning” 

Die große Mehrheit der Deutschen hat Vertrauen in Forschung und Wissenschaft (zum Wissenschaftsbarometer), doch rund jede:r zehnte Befragte vertraut der Wissenschaft “nicht” oder “eher nicht”. Ein Blick in andere Länder zeigt, wie schnell Skepsis in Wissenschaftsleugnung umschlagen und wissenschaftliche Evidenz missachtet und politisch instrumentalisiert werden kann.  

Warum leugnen Menschen wissenschaftliche Fakten und Forschung? Welche Erkenntnisse kann die Psychologie liefern, und wie können wir dieses Problem lösen? Diese Fragen beantwortete Prof. Dr. Gale Sinatra in ihrer Keynote „Die Psychologie der Wissenschaftsleugnung: Herausforderungen und Lösungen” (engl:"The Psychology of Science Denial"). Die Audioaufzeichnung des englischsprachigen Vortrags, den Sinatra während des LEAD Graduate School & Research Network Retreat im Oktober 2025 hielt, ist nun auf YouTube verfügbar: 

Zur Keynote “The Psychology of Science Denial” 

Mit zahlreichen Keynotes, Poster-Sessions und Austauschmöglichkeiten steht bei unseren LEAD-Retreats die Zusammenarbeit verschiedener Fachbereiche immer im Mittelpunkt, ganz nach dem Motto: gemeinsam Bildung verstehen, Bildung verbessern. 

Im Interview mit Online-Magazin Schulmanagement sprechen die Expertinnen über folgende Themen:

• Was unterscheidet generative Systeme wie ChatGPT von Intelligenten Tutoriellen Systemen?
• Inwieweit verändert sich die Rolle von Lehrkräften durch solche Systeme?
• Nutzen und Risiken der Systeme
• Grenzen intelligenter Tutorieller Systemen im Vergleich zu menschlichen Lehrkräften
• Was muss sich an Schulen ändern, damit Intelligente Tutorielle Systeme stärker genutzt werden?

Zum Beitrag (kostenfreie Vollversion) auf Onlinemagazin Schulmanagement

Publikation

Kunz, K., Wenzel, T., Wacker, J., & Tsarava, K. (2025). Unplugged, Scratch, and Python: Tracing Primary Students’ Preconceptions of Programming Structures. Proceedings of the 2025 ACM Conference on International Computing Education Research. https://doi.org/10.1145/3702652.3744225 

In einem neuen Demovideo begleitet der Pinguin Flocke die Kinder durch die zugehörigen Aufgaben und vermittelt auf spielerische Weise, wie die Testung im Klassenzimmer abläuft. 

Zum Demovideo auf YouTube

„Mit Flocke möchten wir Kindern das Testsetting verständlich und auf spielerische Weise zugänglich machen. So schaffen wir eine positive Grundlage für die Erhebung von Potenzialen und Kompetenzen im Klassenzimmer", sagt Dr. Benjamin Goecke. Er ist Teil der wissenschaftlichen Begleitung der Hector Kinderakademien im Bereich der Potenzialentwicklung und Hochbegabung und Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network. 

Weitere Informationen zu PINGUIN

Blickkontakt ist ein starkes nonverbales Signal, das Aufmerksamkeit, Engagement und gegenseitiges Verständnis vermittelt. Ein neues Forschungsprojekt mit dem Titel AEyeCoL (Advanced Understanding of Eye Gaze in Co-Located Collaborative Learning) am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung widmet sich diesem Thema. Das Ziel: Die Forschenden möchten verstehen, wie Blickkontakt das Lernen in Gruppensituationen beeinflusst. Das Projekt erforscht die sozialen und kognitiven Prozesse des kollaborativen Lernens mit Eyetracking-Technologie und maschinellem Lernen.

„Gemeinsames Lernen ist ein wichtiger Baustein moderner Bildung“, erklärt Dr. Tim Fütterer. „Aber wie genau wir uns beim Lernen anschauen und was das für den Lernprozess bedeutet – das ist bisher kaum erforscht.“ Das Projekt schaut sich dabei sowohl Schulklassen als auch Universitätsgruppen an und untersucht unter anderem, welche Blickmuster typisch sind und wie man mit KI die Gruppendynamik einschätzen kann.

Gefördert wird AEyeCoL von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). Mit dabei sind Forschende der Technischen Universität München (TUM) und des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Psychologie an der Uni Tübingen. Das Projekt läuft bis August 2028.

Zur Projektwebsite

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Die am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung der Universität Tübingen konzipierte Wanderausstellung „Generationen verbinden” wird am 1. Oktober eröffnet. Anlässlich des 35. Jahrestages der deutschen Wiedervereinigung am 3. Oktober 2025 zeigt die Demokratie-Stiftung der Universität zu Köln die Videoausstellung zum Themenschwerpunkt „Generation 1975 | Mit 14 ins neue Deutschland“.

Die Wanderausstellung “Generationen verbinden”

35 Jahre nach dem Beitritt der DDR zum Geltungsbereich des Grundgesetzes und über 75 Jahre nach der Gründung zweier deutscher Staaten ist es wichtig, an die Verwerfungen und Verflechtungen der deutsch-deutschen Geschichte mit einem wertschätzenden Blick auf die Lebensgeschichten der Menschen in Ost- und Westdeutschland zu erinnern – das ist das Ziel der Wanderausstellung “Generationen verbinden”. 

Videoinstallationen machen die Erfahrungen von Jugendlichen und jungen Menschen während der Wendezeit erlebbar: 26 Menschen, die 1975 geboren wurden, berichten in einer Videoausstellung von ihren Erfahrungen mit der Teilung Deutschlands, dem Mauerfall und ihrem persönlichen Neubeginn im vereinigten Deutschland. Sie stammen aus Brandenburg, Baden-Württemberg sowie Ost- und Westberlin und erinnern sich an die Umbrüche in ihrer Jugendzeit. Die in Köln gezeigte Ausstellung “Generation 1975 – Mit 14 ins neue Deutschland” ist eine von vier Themenschwerpunkten der Wanderausstellung.

Die Stimmen dieser Generation sind über eine Videoinstallation miteinander verbunden. Auf sieben Monitoren können Besucher:innen den Zeitzeug:innen begegnen und so die Erfahrungen der „Generation 1975“ miterleben. Die Personen in den Videos waren 14 Jahre alt, als die Mauer fiel – alt genug, um die Veränderungen bewusst wahrzunehmen, aber noch jung genug, um offen für neue Wege zu sein. Die Videoausstellung eröffnet so neue Perspektiven auf das vereinte Deutschland: Sie verbindet persönliche Geschichten mit der großen Geschichte und zeigt, wie unterschiedlich Herkunft und Prägungen aus Ost und West die Sicht auf das neue Land beeinflussten.

Weitere Informationen zur Wanderausstellung “Generationen verbinden”

Eröffnung in Köln und weitere Veranstaltungen

Die Ausstellung wird am 1. Oktober um 10.00 Uhr im Foyer des Studierenden Service Center (SSC) der Universität Köln (Gebäude 102, Universitätsstr. 22a, 50937 Köln) mit einer kurzen Ansprache des Universitätskanzlers Karsten Gerlof eröffnet. Die Videoausstellung ist bis zum 28. November 2025, montags bis freitags jeweils von 10.00 bis 18.00 Uhr, im SSC-Gebäude zu sehen.

Ergänzt wird die Ausstellung in Köln durch zwei Veranstaltungen:

• Am Dienstag, 21. Oktober 2025, findet um 17.00 Uhr im Hörsaal II des Uni-Hauptgebäudes eine Filmvorführung mit anschließendem Filmgespräch mit Dr. Christiane Bertram (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Universität Tübingen) und Stefan Krauss (KRRO Film) statt.
• Am Donnerstag, 13. November 2025, um 17.30 Uhr, findet im Neuen Senatssaal im Uni-Hauptgebäude das Podiumsgespräch „Ost und West im Zeitzeugengespräch: Geteilte Erfahrungen, umstrittene Erinnerungen?” statt. Es diskutieren Dr. Christiane Bertram (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Universität Tübingen), Professorin Dr. Kerstin Brückweh (Europa-Universität Viadrina in Frankfurt/Oder) und Dr. Stefan Moitra (Deutsches Bergbau-Museum). Moderiert wird die Podiumsdiskussion von Juniorprofessorin Dr. Nicole Kramer und Jochen Pahl vom Historischen Institut der Universität zu Köln.

Die Wanderausstellung wird in den Jubiläumsjahren 2025 und 2026 an verschiedenen Orten in Deutschland gezeigt:

Idee und Projektleitung liegen bei Dr. Christiane Bertram (Hector-Institut für empirische Bildungsforschung, Universität Tübingen), die künstlerische Umsetzung übernimmt KRRO Film (Berlin). Alle Interviews sind außerdem im Archiv Deutsches Gedächtnis der Forschung verfügbar. Die bundesweite Wanderausstellung wird von der Bundesstiftung Aufarbeitung gefördert. Weitere Kooperationspartner sind die Stiftung Berliner Mauer, das Koordinierende Zeitzeugenbüro, das Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg sowie die FernUniversität Hagen.
 

Kontakt

Christiane Bertram
Christiane.bertramspam prevention@uni-tuebingen.de 

Wie unterschiedlich sind Männer und Frauen wirklich – und warum? Der Reutlinger General-Anzeiger widmet sich dieser Frage in einem ausführlichen Beitrag und sprach dafür mit Prof. Dr. Birgit Derntl, Neurowissenschaftlerin am Universitätsklinikum Tübingen und Mitglied im LEAD Graduate School & Research Network.

Derntl betont: „Zwischen Männern und Frauen gibt es Unterschiede im Denken, Fühlen und Handeln.“ Gleichzeitig warnt sie vor Klischees: „Nicht alle Männer tun das eine und alle Frauen das andere.“ Die Forschung gehe heute nicht mehr von einem Entweder-Oder aus, sondern von einem Zusammenspiel biologischer und sozialer Faktoren: „Natur oder Kultur: Heutzutage geht die Forschung nicht mehr von einem Entweder-Oder aus, sondern von einem Sowohl-als-auch.“

Der Artikel beleuchtet, wie Hormone wie Testosteron und Oxytocin wirken, warum Unterschiede oft überschätzt werden und wie stark soziale Erfahrungen das Gehirn prägen können.

Ein Bereich, in dem tatsächliche Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen bestehen, ist die Finanzbildung. Diese Unterschiede sind jedoch nicht biologisch bedingt, sondern durch Sozialisation und Stereotype geprägt. In einer Studie konnten die LEAD-Mitglieder Prof. Dr. Taiga Brahm (Dekan*in der Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlichen Fakultät), Lucy Haag und Dr. Luis Oberrauch zeigen, dass sich Jungen deutlich stärker für Wirtschafts- und Finanzthemen interessieren und in Wissenstests besser abschneiden.

Zum Artikel im GEA

Gender Gap bei Finanzbildung

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Philipp Sigle
presse@lead.uni-tuebingen.de

Zahlen oder Text – verarbeiten wir in Mathematikaufgaben Zahlen und Texte nacheinander oder gleichzeitig? Dieser Frage ging ein Forschungsteam um LEAD-Mitglied Dr. Gabriella Daroczy nach. In der im Psychological Research erschienenen Studie untersuchten die Forschenden mithilfe von Eye-Tracking, ob das menschliche Gehirn Zahlen erst nach der vollständigen Texterfassung verarbeitet, oder ob beides parallel geschieht.

Bisherige Annahmen gingen oft von einer klaren Reihenfolge aus: Erst lesen wir, dann rechnen wir. Die Ergebnisse der Studie zeigen jedoch, dass sich Text- und Zahlenverarbeitung gegenseitig beeinflussen. Neben klassischen Verhaltensdaten analysierte das Team auch Blickbewegungen, Fixationen und Übergänge zwischen Text und Zahlen. Sowohl in lösbaren als auch in unlösbaren Textaufgaben beginnen Menschen, Zahlen schon während des Lesens zu verarbeiten, selbst dann, wenn die Aufgabe numerisch anspruchsvoll ist. Die Ergebnisse sprechen dafür, dass das Verständnis für mathematische Textaufgaben nicht in klar getrennten Schritten erfolgt, sondern sprachliche und numerische Verarbeitung eng verzahnt abläuft.

Publikation

Für die Untersuchung befragte das Team um Prof. Dr. Taiga Brahm, Dekanin der Wirtschafts- und Sozialwissenschatftlichen Fakultät und Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network, rund 2.000 Zehntklässler:innen an 92 Gymnasien, Real- und Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg. Das Ergebnis: Jungen interessieren sich mehr für Wirtschafts- und Finanzthemen und schneiden in Wissenstests besser ab.

„Männer richten ihre Berufswahl stärker nach finanziellen Kriterien aus und investieren im Laufe ihres Lebens eher in Aktien und Alterssicherung. Dadurch werden die Unterschiede in Einkommen und Vermögen verstärkt“, erklärt Brahm gegenüber SWR Aktuell. Als Ursache identifiziert die Studie unter anderem Klischees in Schulbüchern: Wirtschaftsbeispiele seien häufig männlich geprägt, Unternehmerinnen kämen kaum vor.
Im Interview mit der Badischen Zeitung betont Lucy Haag, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Ökonomische Bildung und Wirtschaftsdidaktik außerdem die Rolle von Sozialisation und Stereotypen: “Viele Kinder wachsen damit auf, dass Finanzen eher als Thema für die Väter gelten und die Mütter sich weniger darum kümmern.” 
Das Forscherteam empfiehlt daher, pädagogisches Material zu überarbeiten und stereotype Darstellungen zu vermeiden.

Um die Lücke zu schließen, raten die Wissenschaftler:innen, das Interesse von Mädchen im Wirtschaftsunterricht gezielt zu fördern: „Wirtschaftliche Aufgaben erfolgreich zu lösen, stärkt das Selbstbewusstsein in finanziellen Fragen“, so Co-Autor und LEAD-Mitglied Luis Oberrauch von der Technischen Universität Kaiserslautern-Landau.

Zum Beitrag der Tagesschau          Zum Artikel der Zeit

Zum Beitrag von SWR Aktuell        Zum Interview der Badischen Zeitung

Studie

https://www.econstor.eu/bitstream/10419/308430/1/Understanding-Gender-Gap-in-Economic-Literacy.pdf 

Kontakt

Prof. Dr. Taiga Brahm
Universität Tübingen 
Lehrstuhl für Ökonomische Bildung und Wirtschaftsdidaktik
taiga.brahm@uni-tuebingen.de 

Lucy Haag
Universität Tübingen
+49-7071-2978213
lucy.haag@uni-tuebingen.de  

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

• den Start einer Ausbildung,
• die Übereinstimmung mit dem angestrebten Beruf,
• Abweichungen vom Wunschberuf
• und die Zufriedenheit mit der erreichten Position.

Das Ergebnis: 
Jugendliche, die sowohl hartnäckig ihre Ziele verfolgen als auch flexibel auf Veränderungen reagieren können, haben in Regionen mit guten Arbeitsmarktaussichten besonders gute Chancen. In Regionen mit hoher Arbeitslosigkeit kann diese Kombination jedoch sogar hinderlich sein. Die Autorinnen empfehlen daher, Förderprogramme differenzierter zu gestalten: Zielstrebigkeit allein reicht nicht – sie muss zum regionalen Kontext passen.

Zur Publikation

Theuer, N.; Weßling, K., (2025): Successful School-to-Training Transitions—Can Individual Goal-Striving Resources Compensate for Structural Obstacles in the Local Context? Journal of Adolescence.  https://doi.org/10.1002/jad.70037
 

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Lisa Bardach erhält Outstanding Publication Award der EARLI
Prof. Dr. Lisa Bardach, ehemalige Juniorprofessorin am Hector-Institut, erhielt die Auszeichnung für ihre Publikation “Cultural Diversity Climate in School“, die während ihrer Zeit am Hector-Institut entstand. Die Meta-Analyse fasst 79 Studien mit mehr als 56.000 Schüler:innen zusammen und untersucht, wie unterschiedliche Ansätze zum Umgang mit kultureller Vielfalt in Schulen mit zentralen Lern-, Entwicklungs- und Interaktionsprozessen zusammenhängen. Besonders positiv wirkten sich gute Bedingungen für interkulturelle Begegnungen sowie ein wertschätzender Umgang mit Vielfalt aus. 

Als Preisträgerin erhält Bardach die Möglichkeit, auf der nächsten EARLI-Konferenz einen Vortrag über ihr preisgekröntes Thema zu halten. 
Inzwischen ist sie Universitätsprofessorin am Department für Psychologie der Justus-Liebig-Universität Gießen. Dort forscht sie unter anderem zu individuellen Differenzen (Motivation, Persönlichkeit, Selbstregulation, kognitive Fähigkeiten), kultureller Diversität, sozialer Ungleichheit sowie digitalem Lernen und technologiebasierten Interventionen.

Babette Bühler erhält FUTURE EDUCATION Early Career Award
Auch Dr. Babette Bühler, die Doktorandin am Hector-Institut war und ihre Promotion in Informatik an der Universität Tübingen absolvierte, wurde ausgezeichnet. Sie erhielt im Rahmen der EARLI-Konferenz in Graz den FUTURE EDUCATION Early Career Award.

Der Preis wurde in diesem Jahr erstmals vergeben und zeichnet junge Forscherinnen aus, die innerhalb ihrer Dissertation oder kurz danach herausragende Forschungsergebnisse erzielt haben.

Babette Bühler wurde für ihre Studie “Temporal Dynamics of Meta-Awareness of Mind Wandering During Lecture Viewing“ ausgezeichnet. Die Forschung wurde durch das LEAD Graduate School & Research Network unterstützt und untersucht mit innovativen Methoden, wie sich das Bewusstsein für „mind wandering“ – also gedankliches Abschweifen – während Videovorlesungen entwickelt und wie sich dies mithilfe von Machine-Learning-Ansätzen erfassen lässt. Die Ergebnisse tragen dazu bei, Aufmerksamkeit und Selbstregulation in digitalen Lernszenarien besser zu verstehen und zu fördern. 

Seit August 2024 ist Bühler Postdoktorandin an der Technischen Universität München im Bereich Human-Centred Technologies for Learning. Dort forscht sie zu KI-gestützten, aufmerksamkeitsbasierten Lerntechnologien und engagiert sich in der Lehre wie auch in der Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses.

Interview zur Studie
Weitere Studien zum Thema Mind-Wandering
 

Publikationen

Bühler, B., Bozkir, E., Goldberg, P., Deininger, H., D'Mello, S., Gerjets, P., Trautwein, U., & Kasneci, E. (2025). Temporal dynamics of meta-awareness of mind wandering during lecture viewing: Implications for learning and automated assessment using machine learning. Journal of Educational Psychology, 117(1), 38–62. https://doi.org/10.1037/edu0000903

Bardach, L., Röhl, S., Oczlon, S., Schumacher, A., Lüftenegger, M., Lavelle-Hill, R., Schwarzenthal, M., & Zitzmann, S. (2024). Cultural diversity climate in school: A meta-analytic review of its relationships with intergroup, academic, and socioemotional outcomes.Psychological Bulletin, 150(12), 1397–1439. https://doi.org/10.1037/bul0000454

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Rebecca Beiter
presse@lead.uni-tuebingen.de

Die H. W. & J. Hector-Stiftung stellt der Universität Tübingen 6,2 Millionen Euro für den Aufbau des „Hector AI + Education Future Fund“ zur Verfügung. Mit dieser Unterstützung können in den kommenden Jahren sechs Forschungsprojekte gestartet werden, die den Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Bildungsbereich untersuchen und weiterentwickeln. Die Projekte sind eingebettet in das LEAD Graduate School & Research Network. Initiiert wurde das Programm unter anderem von Ulrich Trautwein, Direktor des Hector-Instituts für empirische Bildungsforschung. Mehrere regionale Medien, darunter der Reutlinger General-Anzeiger und der Radiosender Neckaralb Live haben die Information zum Förderbescheid aufgegriffen und bieten ergänzende Perspektiven. 

Die Projekte reichen von Anwendungen zur Leseförderung im Kindergarten über digitale Lernassistenten für den Mathematikunterricht bis hin zu virtuellen Lernumgebungen. Ziel ist es, evidenzbasierte, praxisnahe Lösungen zu entwickeln, die Lehrkräfte und Lernende gleichermaßen unterstützen. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf ethischen Fragen und dem Schutz sensibler Daten.

Zu den Hector AI + Education Future Fund Projekten

Details zur Förderung finden sich in der Pressemitteilung der Universität Tübingen.

Presseberichte zum Hector AI + Education Future Fund:

• Reutlinger General-Anzeiger
• Neckaralb Live
• RTF.1 Regionalfernsehen
• Südwest Presse
   

Kontakt für Presserückfragen:

Prof. Dr. Samuel Wagner
Universität Tübingen, Wilhelmstr. 5, 72074 Tübingen
+49 7071 29-77099
samuel.wagnerspam prevention@uni-tuebingen.de 

Zum Interview mit der Universität Tübingen

Weitere Informationen:
Tag der Zeitzeug:innen 2025

• Generationenportal
  Die ca. 20-minütigen Videos aus beiden Oral History-Projekten „Generation 1975: Mit 14 ins neue Deutschland“ und „Generation Mauerbau“ stehen auf dem “Generationenportal” für alle zur freien Nutzung zur Verfügung. Hier finden sich auch die Unterrichtseinheiten, die bisher auf Basis der Generationen-Interviews entwickelt wurden.
  Das Generationenportal ist ein Angebot auf dem Landesbildungsserver des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg. Link zum Generationenportal
• Archiv Deutsches Gedächtnis 
  Die lebensgeschichtlichen Interviews stehen Forschenden auf dem „Archiv Deutsches Gedächtnis“ zur Verfügung. Link zum Archiv Deutsches Gedächtnis
• Die Wanderausstellung „Generationen verbinden“ startet im Herbst 2025 und wird in kleinen und großen Städten in Ost- und Westdeutschland gezeigt. Finanziert wird die Ausstellung zu einem großen Teil durch die Bundesstiftung zur Aufarbeitung der SED-Diktatur. Die Stiftung Berliner Mauer und die Gedenkstätte Berlin-Hohenschönhausen sind Kooperationspartner bei diesem Projekt.

Pressekontakt:

Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Der neu eingerichtete Hector AI + Education Future Fund verfolgt das Ziel, Möglichkeiten für einen sinnvollen Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) in Schulen und Bildungseinrichtungen gemeinsam zu erarbeiten und wissenschaftlich zu begleiten. Die geförderten Projekte entwickeln im Zusammenspiel von Informatik und Empirische Bildungsforschung praktische Lösungen wie Apps, Lernassistenten und Lernplattformen, die nach Projektabschluss zur kostenfreien Nutzung bereitstehen sollen.

„Exzellenz bedeutet für uns nicht nur wissenschaftliche Spitzenleistung, sondern auch gesellschaftliche Verantwortung“, sagt Professorin Dr. Dr. h.c. (Dōshisha) Karla Pollmann, Rektorin der Universität Tübingen. „Mit dem Hector AI + Education Future Fund entwickeln wir innovative KI-Lösungen für drängende Herausforderungen im Bildungsbereich unter Beachtung höchster Standards für Ethik und Datenschutz.“ Prorektor Professor Samuel Wagner, Leiter des Hector AI + Education Future Fund, ergänzt: „Dank der Förderung durch die Hector Stiftung können die Projekte umgehend umgesetzt werden. Interdisziplinäre Zusammenarbeit und Fachkompetenz, agile Projektstrukturen und kontinuierliches Feedback sind dabei zentrale Prinzipien.“

„Seit den Anfängen unserer Stiftung leitet uns die Überzeugung, dass exzellente Bildung der wirksamste Hebel für gesellschaftlichen Fortschritt ist. Mit dem Hector AI + Education Future Fund knüpfen wir an diese Tradition an und schlagen zugleich die Brücke in die digitale Zukunft: Künstliche Intelligenz soll Lehrkräfte stärken, Lernwege personalisieren und jedem Kind – unabhängig von Herkunft oder Begabung – die gleichen Chancen eröffnen. Verantwortung, Transparenz und wissenschaftliche Exzellenz bleiben dabei unser Maßstab“, sagt Dr. h.c. Hans-Werner Hector.

Leuchtturmprojekt für interdisziplinäre Zusammenarbeit und schnellen Transfer in die Praxis

 „Spitzenforschung, die konsequent für die Lösung von Problemen in der Bildungspraxis eingesetzt wird – dieses Versprechen wollen wir in den nächsten drei Jahren einlösen“, sagt Professor Ulrich Trautwein (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung). Gemeinsam mit Dr. Wieland Brendel (ELLIS Institute Tübingen) und Professor Matthias Bethge (Tübingen AI Center) initiierte er den Hector AI + Education Future Fund.

 Weitere Institutionen verstärken als kompetente Projektpartner das Netzwerk: das Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme, das Computational Health Center Helmholtz Munich, das Leibniz-Institut für Wissensmedien Tübingen und die Pädagogische Hochschule Ludwigsburg. Eingebettet sind die Projekte in das LEAD Graduate School & Research Network der Universität Tübingen.

Die geförderten Projekte im Überblick:

• Das Projekt „AI@Schools” zur Befähigung von Informatiklehrkräften im Bereich KI durch berufliche Weiterbildung und Postgraduiertenausbildung entwickelt ein modulares Fortbildungskonzept für Lehrkräfte im neuen Pflichtfach Medienbildung und Informatik – in Kooperation mit dem Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) sowie dem Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg.
   
• Das Projekt „AI-LIT: KI-gestützte Lese- und Schreibförderung im Kindergarten“ erarbeitet eine KI-gestützte App zur Lese- und Schreibförderung, damit mehr Kinder am Ende ihrer Grundschulzeit die Mindeststandards im Lesen erreichen.
   
• Im Projekt „VOILA – Voice-operated intelligent learning assistant for gifted children” wird ein intelligenter Lernassistent entwickelt, ein sogenannter KI-Tutor, für begabte Grundschulkinder, der die Kinder über den Unterrichtsstoff hinaus in ihren Begabungen individuell fördern und unterstützen soll.
   
• Unter dem Projekttitel „ETQ-AI“ soll die Unterrichtsqualität durch ein KI-gestütztes Feedbacksystem verbessert werden, das Lehrkräften via App in Echtzeit Rückmeldung zu ihrem Unterricht gibt.
   
• Im Projekt „COMPASS – Comprehensive Open Math Platform with Adaptive Self-Regulation Support” wird die Mathematik-Lernplattform MatheBattle so optimiert, dass sich die Aufgaben noch besser an die Fähigkeiten der Kinder anpassen und gleichzeitig ihr selbstreguliertes Lernen gefördert wird.
   
• Unter dem Projekttitel „Immersive AI“ entwickeln die Forschenden einen KI-Dialogpartner für Lernumgebungen in Virtual- und Augmented-Reality.

Die Erforschung und Entwicklung von KI-Lösungen für das Bildungssystem begleiten drei weitere Projekte, die sich auf die ethische Reflexion, die rechtliche Perspektive beim Einsatz von KI in der Bildung und die Herausforderungen und Lösungen bei der Implementierung, also dem konkreten Einsatz in der Bildungspraxis, fokussieren.

Zu den Hector AI + Education Future Fund Projekten

Kontakt für Presserückfragen:

Prof. Dr. Samuel Wagner
Universität Tübingen, Wilhelmstr. 5, 72074 Tübingen
+49 7071 29-77099
samuel.wagnerspam prevention@uni-tuebingen.de 

Das LEAD-Partnerschulnetzwerk zwischen Schulen aus Baden-Württemberg und der Bildungsforschung des LEAD Graduate School & Research Network wächst weiter. Mit zwei neuen Schulen, der Anne-Frank-Schule aus Dusslingen und dem Stuttgarter Fanny-Leicht-Gymnasium, gehören mittlerweile 38 Schulen zu dem Netzwerks.
Zur Übersicht aller Partnerschulen

Damit Bildungsforschung gelingt, braucht sie Praxisbezug. Viele Schulen äußern großes Interesse an praxisrelevanten Erkenntnissen und Anregungen aus der Wissenschaft; Bildungswissenschaftler:innen profitieren von den Ideen und Forschungsfragen aus der Praxis. Um diesen Austausch zu fördern, braucht es einen langfristigen, engen und vertrauensvollen Kontakt zwischen Bildungsforschung und Schule. Das LEAD Graduate School & Research Network hat dafür eine erfolgreiche Form der Zusammenarbeit aufgebaut, von der beide Seiten profitieren: das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“. Schulen nehmen an repräsentativen wissenschaftlichen Studien teil und erhalten durch Vorträge und Projekttage Einblicke in die Bildungsforschung.
Schulen, die dem Netzwerk “Schule & Wissenschaft” beitreten möchten, finden alle Informationen hier:

lead.schule/schule-wissenschaft

 

Ansprechpartnerin “Schule & Wissenschaft”

Ulrike Michael
schulkontaktespam prevention@lead.uni-tuebingen.de
 

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Rebecca Beiter
Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

Das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung führt derzeit eine Studie zur neurowissenschaftlichen Untersuchung von Lernprozessen bei Kindern durch. Als Vergleichsgruppe werden 20 Erwachsene gesucht, die während einer 45-minütigen MRT-Messung mehrere Videos anschauen. Zusätzlich bitten wir Sie, vor und nach der MRT-Messung einige Fragebögen zu bearbeiten. 

Folgende Kriterien müssen für die Teilnahme erfüllt sein:

• Zwischen 18 Jahre und 35 Jahre
• Keine metallischen Gegenstände im/am Körper (z. B. Platten, Hörgeräte, Herzschrittmacher etc.)
• Keine großflächigen Tattoos
• Keine Operation erhalten
• Keinen bzw. nur herausnehmbaren Körperschmuck
• Kein Physikstudium

Projektverantwortliche:

Kritisch sieht er unter anderem die fehlende Rückkopplung zwischen dem neuen System und der jeweiligen betreuenden Lehrkraft, sodass sie keinen Überblick über die individuelle Lernentwicklung der Schüler:innen haben. Auch die Gefahr einer zu stark gesteuerten Unterstützung spricht Fütterer an: Wenn Lernsysteme den Lernenen zu viel abnehmen, könne das langfristig ihre Fähigkeit zur Selbstregulation schwächen.

Zum Beitrag der Tagesschau

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

Wie können digitale Tools im Schulunterricht lernwirksam eingesetzt werden? Dieser Frage widmet sich eine Studie unter der Leitung des Co-Directors des Tübingen Center for Digital Education Prof. Dr. Andreas Lachner und Prof. Dr. Thorsten Bohl vom Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Tübingen. Lachner ist Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network.

In der Untersuchung wurde technologieunterstützter adaptiver Unterricht in der Sekundarstufe I und II erprobt. Dabei passten Lehrkräfte ihren Unterricht an die individuellen Lernstände der Kinder und Jugendlichen an. Dafür nutzten sie digitale Diagnose- und Kooperationswerkzeuge. Insgesamt nahmen 656 Schüler:innen aus sechs Schulen an der Studie teil.

Das Ergebnis: Im Vergleich zu traditionellem Unterricht zeigte sich vier Wochen nach der sogenannten Intervention, also der Änderung des Unterrichts, ein deutlich nachhaltigerer Lernerfolg. Vor allem im Sprachunterricht profitierten die Lernenden von den adaptiven Elementen, also der Anpassung der Aufgaben und Inhalte an die jeweilige Person und deren Fähigkeiten.

Entscheidend sei, so Lachner gegenüber dem Schwäbischen Tagblatt, nicht die technische Ausstattung, sondern die didaktisch fundierte Integration digitaler Mittel: „Nicht die Anschaffung teurer Geräte entscheidet über die Wirksamkeit adaptiven Unterrichts, sondern der didaktisch sinnvolle Einsatz digitaler Tools im Schulalltag."

Zum Artikel auf swp.de

Zur Studie

Sibley, L., Fabian, A., Plicht, C., Pagano, L., Erhard, N., Wellert, L., Bohl, T., & Lachner, A. (2025). Adaptive teaching with technology enhances lasting learning. Learning and Instruction, 99, 102141. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102141

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

Zum (kostenpflichtigen) Artikel in der StZ


Was ist Selbstregulation?

Selbstregulationskompetenz ist eine zentrale Voraussetzung für das Wohlergehen und die Bildung von Kindern und Jugendlichen, da sie hilft, Aufmerksamkeit zu steuern, Emotionen zu regulieren und Ziele trotz Ablenkungen oder Frustration zu verfolgen. Diese Fähigkeiten sind in der Schule besonders gefragt. Verfügt ein Grundschulkind beispielsweise über Selbstregulationskompetenz, so entscheidet es sich, bei einer schwierigen Mathematikaufgabe ggf. eher nicht aufzugeben, sondern ruhig weiterzuarbeiten und bei Bedarf die Lehrkraft um Hilfe zu bitten.

Im schulischen Kontext ist häufig vom “selbstregulierten Lernen” die Rede: Wer selbstreguliert lernt, kann sich selbst erfolgreich motivieren, setzt sich sinnvolle Lernziele, verfolgt diese Ziele effizient, reagiert mit passenden Lernstrategien und nimmt nach dem Lernen eine Bewertung vor, die zukünftiges Lernen noch effektiver macht.

Weitere Informationen:

• Stellungnahme der Leopoldina
  Expert:innen haben 2024 mit Beteiligung des Hector-Instituts eine Stellungnahme verfasst, in der sie die Probleme aufzeigen und eine Lösung anbieten: Die Förderung der Selbstregulationskompetenz muss zur Leitperspektive im Bildungssystem werden. Zur Stellungnahme der Leopoldina
• BR-Radiointerview mit Ulrich Trautwein: "Selbstregulation muss man lernen"
• Campus Schulmanagement-Interview mit Ulrich Trautwein: “Förderung der Selbstregulation als Leitperspektive für unser Bildungssystem”
• Deutsches-Schulportal-Interview mit Ulrich Trautwein: “Warum Selbstregulation die neue Superpower ist”

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Wissenschaft beginnt nicht erst in der Oberstufe oder nach dem Abitur – das zeigt der Kurs „An die Schaufeln, fertig, los!“ an Hector Kinderakademien eindrucksvoll. Die Kinder erheben darin den sogenannten Tea-Bag-Index und graben dabei buchstäblich nach Erkenntnissen. Mit Schaufel, Teebeuteln und jeder Menge Neugier untersuchen sie im Rahmen eines Citizen-Science-Projekts die Aktivität von Bodenlebewesen – und liefern damit wichtige Daten, die an der Universität Tübingen wissenschaftlich ausgewertet werden, und Rückschlüsse auf die Entwicklung des Bodens aufgrund des Klimawandels liefern.

Doch wie lässt sich echte Forschung kindgerecht aufbereiten? Und was lernen Kinder dabei über Naturwissenschaften – und über sich selbst? Diesen Fragen widmet sich ein aktuelles Interview, das in Kooperation mit mit:forschen, der größten Plattform Deutschlands für Citizen-Science-Projekte entstanden ist. Das Fazit: Wenn Kinder mitgestalten dürfen, wächst nicht nur das Wissen – sondern auch die Begeisterung für Wissenschaft.

Zum Interview

Weitere Informationen

Citizen Science auf der Seite der Hector Kinderakademien

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Amelie Rebmann & Jennifer Raffler

Amelie.rebmannspam prevention@uni-tuebingen.de
Jennifer.rafflerspam prevention@uni-tuebingen.de

Lernen könne man dabei von Singapur, das in den PISA-Rankings sehr erfolgreich ist und schon vor Jahren „Self-Management“ – ein anderer Begriff für „Selbstregulation“ – als Bildungsziel ins Zentrum setzt. Trautwein betont im Interview die Relevanz, “die Förderung von Selbstregulationskompetenzen als Großprojekt anzusehen und sie überall im Unterricht bzw. in der ganzen Schule koordiniert anzugehen, denn ihr volles Potenzial als Superpower entfaltet die Selbstregulationskompetenz erst dann, wenn sie fester Teil der Persönlichkeit der Kinder und Jugendlichen geworden ist.”

Zum Interview

Stellungnahme der Leopoldina

Expert:innen der Leopoldina, darunter Trautwein, haben 2024 eine Stellungnahme verfasst, in der sie die Probleme aufzeigen und eine Lösung anbieten: Die Förderung der Selbstregulationskompetenz muss zur Leitperspektive im Bildungssystem werden. Mit der Forderung hat die Nationalakademie Leopoldina im vergangenen Jahr große Beachtung gefunden.

Zur Stellungnahme der Leopoldina

Weitere Informationen zur Selbstregulationskompetenz

• BR-Interview mit Ulrich Trautwein
• Artikel bei Campus Schulmanagement

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Rebecca Beiter
Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

Eigentlich sollte die Aufmerksamkeit den Matheaufgaben gelten, doch die Gedanken schweifen ab – jede:r kennt Situationen wie diese. Mit dem sogenannten „Mind Wandering“, übersetzt „wandernde Gedanken“ oder einfach Tagträumen, verbringen Lernende sogar rund ein Drittel ihrer Lernzeit. Dass ein unaufmerksames und abgelenktes Bewusstsein negative Folgen beim Lernen haben kann, ist unbestritten. Aber wie passt das zur Idee des selbstregulierten Lernens, bei dem Lernende ihre Aufmerksamkeit bewusst steuern sollen?

Eine neue systematische Übersichtsarbeit ist dieser Frage nachgegangen. Tim Fütterer und Babette Bühler analysierten 134 Studien aus den letzten 15 Jahren zu diesem Thema. Ihre Analyse zeigt: Zwar wird Mind Wandering in der Forschung häufig untersucht, meist aber losgelöst vom Konzept des selbstregulierten Lernens. Insbesondere die Gefühle und der eigene Antrieb beim Lernen, in der Fachsprache affektive und motivationale Prozesse genannt, spielen bislang in den existierenden Publikationen kaum eine Rolle.

Dabei könnte die Verbindung vielversprechend sein: Moderne Lernumgebungen, die z. B. Augenbewegungen oder physiologische Signale messen, können Mind Wandering in Echtzeit erkennen. Kombiniert mit dem Wissen über selbstreguliertes Lernen könnten solche Systeme Schüler:innen oder Studierende gezielt unterstützen, zum Beispiel durch Hinweise oder Pausen zum richtigen Zeitpunkt. Dafür braucht es aber ein besseres Verständnis dafür, wie Mind Wandering und Selbstregulation zusammenspielen.

Die Analyse macht deutlich: Wer Tagträumen im Unterricht nur als Störung sieht, greift zu kurz. Richtig verstanden, kann es ein Schlüssel sein, um Lernen individueller und effektiver zu gestalten.

Publikation

Bühler, B., Fütterer, T., von Keyserlingk, L., Bozkir, E., Kasneci, E., Gerjets, P., & Trautwein, U. (2025). Mapping Mind-Wandering to the „Self-regulated learning process, Multimodal Data and Analysis Grid”. A Systematic Review. Educational Psychology Review (in press).

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Rebecca Beiter
rebecca.beiterspam prevention@uni-tuebingen.de
 

Redaktionell war unter anderem Hector-Institutsmitglied Prof. Dr. Benjamin Fauth beteiligt; wissenschaftlich beratend wirkte Prof. Dr. Ulrich Trautwein mit. 

Die Handreichung steht online kostenlos zur Verfügung.
Handreichung „Fokus Unterrichtsbewertung“

Publikation

Sakaki, M., Murayama, K., Frenzel, A. C., Goetz, T., Marsh, H. W., Lichtenfeld, S., Wünsch, M., & Pekrun, R. (2025). Die akademischen Erwartungen und Bestrebungen der Eltern sagen die Leistungsemotionen der Schüler voraus. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. Advance online publication. 
https://doi.org/10.1037/edu0000959
 

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Rebecca Beiter
pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Wie können Sie sich bewerben? Welche Dozent:innen erwarten Sie? Welche Module können Sie belegen? Erfahren Sie mehr über den Studiengang und melden Sie sich hier über eveeno zur Online-Informationsveranstaltung an.  am Dienstag, 8. Juli 2025 an (18:30-19:30Uhr).

Bereits die Nominierung ist ein Erfolg: Die LEAD‑Partnerschule “Ernst-Reuter-Gemeinschaftsschule” aus Karlsruhe gehört zu den 15 Schulen, die im finalen Rennen um den deutschen Schulpreis 2025 sind. Die Preisträger:innen werden Ende September gekürt. Aus den mehr als 100 Schulen, die sich beworben haben, wählte eine Jury die 15 besten Schulen aus, die nun auf den Deutschen Schulpreis hoffen dürfen. Drei dieser Schulen kommen aus Baden-Württemberg.
 

LEAD Kooperationsprogramm “Schule & Wissenschaft”

Die nominierte LEAD-Partnerschule “Ernst-Reuter-Gemeinschaftsschule” ist eine Sekundarschule ohne gymnasiale Oberstufe mit 380 Schüler:innen und 41 Lehrkräften in Karlsruhe. Seit 2023 ist sie Teil des LEAD‑Partnerschulnetzwerks, das mittlerweile 36 Schulen umfasst und stetig weiter wächst. Viele Schulen in Baden-Württemberg äußern großes Interesse an praxisrelevanten Erkenntnissen und Anregungen aus der Bildungsforschung; Bildungswissenschaftler:innen profitieren von den Ideen und Forschungsfragen aus der Praxis. 

Um diesen Austausch zwischen Schule und Wissenschaft zu erreichen, hat das LEAD Graduate School & Research Network eine erfolgreiche Form der Zusammenarbeit aufgebaut, von der beide Seiten profitieren: das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“. Schulen nehmen an repräsentativen wissenschaftlichen Studien teil und erhalten durch Vorträge und Projekttage Einblicke in die Bildungsforschung. Sie liefern den Bildungsforscher:innen wichtige Rückmeldungen und Impulse aus der schulischen Praxis. So findet evidenzorientierte Bildung schnell in die Anwendung an Schulen in Baden-Württemberg. Schulen, die dem Netzwerk “Schule & Wissenschaft” beitreten möchten, finden alle Informationen hier: 

•  lead.schule/schule-wissenschaft
• Ansprechpartnerin “Schule & Wissenschaft”: Ulrike Michael, schulkontaktespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 

Zur Übersicht aller 36 LEAD‑Partnerschulen

Sichtbarkeit für sehr gute Schulen

Der Deutsche Schulpreis gilt als renommierte und anspruchsvolle Auszeichnung für sehr gute Schulen in Deutschland. Seit 2006 vergeben ihn die Robert Bosch Stiftung GmbH und die Heidehof Stiftung. Im Mittelpunkt des Wettbewerbs steht neben der reinen Qualität des Unterrichts auch die Frage, wie die Schulen Lehren und Lernen für Schüler:innen bestmöglich gestalten. Kriterien für die Jury zur Auswahl der Preisträger:innen sind außerdem „Leistung“, „Umgang mit Vielfalt“, „Verantwortung“, „Schulklima, Schulleben und außerschulische Partner“ sowie „Lernende Schule“. Der Hauptpreis ist mit 100.000 Euro dotiert, fünf weitere Preise mit jeweils 30.000 Euro.
Wettbewerbe wie der Deutsche Schulpreis sorgen dafür, dass herausragender Unterricht und Lernumgebungen sichtbar werden und evidenzorientierte Kriterien aus der Bildungsforschung für gelingendes Lehren und Lernen mehr Sichtbarkeit erhalten. 

Wir wünschen unserer Partnerschule viel Erfolg!

Pressekontakt

Rebecca Beiter
Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

Weitere Informationen:

Pressemitteilung: Deutscher Schulpreis 2025

Das LEAD Partnerschulnetzwerk zwischen Schulen aus Baden-Württemberg und der Bildungsforschung wächst weiter: Mit zwei neuen Schulen, der Schloss-Schule Kirchberg und der Steinbeis Gemeinschaftsschule Ilsfeld, sind nun 36 Schulen Teil des Netzwerks.
Zur Übersicht aller Partnerschulen

Damit Bildungsforschung gelingt, braucht sie Praxisbezug. Viele Schulen äußern großes Interesse an praxisrelevanten Erkenntnissen und Anregungen aus der Wissenschaft; Bildungswissenschaftler:innen profitieren von den Ideen und Forschungsfragen aus der Praxis. Um diesen Austausch zu erreichen, braucht es einen langfristigen, engen und vertrauensvollen Kontakt zwischen Bildungsforschung und Schule. Das Graduate School & Research NetworkLEAD hat dafür eine erfolgreiche Form der Zusammenarbeit aufgebaut, von der beide Seiten profitieren: das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“. Schulen nehmen an repräsentativen wissenschaftlichen Studien teil und erhalten durch Vorträge und Projekttage Einblicke in die Bildungsforschung. Sie liefern den Bildungsforscher:innen wichtige Rückmeldungen und Impulse aus der schulischen Praxis.

Schulen, die dem Netzwerk “Schule & Wissenschaft” beitreten möchten, finden alle Informationen hier:

lead.schule/schule-wissenschaft

 

Ansprechpartnerin “Schule & Wissenschaft”

Ulrike Michael
schulkontaktespam prevention@lead.uni-tuebingen.de 
 

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Rebecca Beiter
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Von “Open Science” bis “Stocherkahn” – diese Woche besuchten Studieninteressierte das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen für den Application Day 2025.  Neben ihren Auswahlgesprächen erhielten sie die Möglichkeit, sich mit anderen Studierenden auszutauschen, zu vernetzen und konkrete Forschungsprojekte einzutauchen.

Nach der Begrüßung durch Prof. Dr. Ulrich Trautwein bot das Programm spannende Einblicke in aktuelle Fragen der Bildungsforschung: Prof. Dr. Michiko Sakaki sprach in ihrer Vorlesung darüber, welche Rolle das Belohnungssystem im Gehirn für die Motivation beim Lernen spielt. Dr. Sven Rieger gab einen Überblick darüber, wie Open Science im Forschungsalltag gelebt werden kann.

In einer Postersession stellten Wissenschaftler:innen des Hector-Instituts laufende Projekte vor; im Open Lab konnten Studieninteressierte Tools aus der Forschung selbst ausprobieren – von KI bis Virtual Reality. Und weil zu Tübingen nicht nur die Bildungsforschung, sondern auch der Neckar gehört, durfte eine Stocherkahnfahrt zum Abschluss natürlich nicht fehlen.

Wir freuen uns auf alle, die im kommenden Wintersemester mit dem EBPP-Studium starten!

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„Die Selbstregulation entwickelt sich von der frühen Kindheit bis ins späte Jugendalter hinein in Interaktion mit der Umwelt. Mit manchen Kindern muss diese Fähigkeit gezielt geübt werden“, sagt Janina Eberhart, Entwicklungspsychologin am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen, und Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network, gegenüber der Stuttgarter Zeitung. Vor allem jüngere Kinder bräuchten dabei externe Regulation. „Im Kindergarten- und Grundschulalter können sie dann immer mehr selbst übernehmen“, so Janina Eberhart.

Zum Artikel auf StZ.de 

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„Ohne Künstliche Intelligenz in den Schulen und im Unterricht wird Deutschland die Mindeststandards bei PISA & Co. nicht erreichen können“, erklärt Ulrich Trautwein, geschäftsführender Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung, Co-Direktor des LEAD Graduate School & Research Network und Professor an der Universität Tübingen, im Interview mit SWR Kultur.

Wie sieht ein Schulunterricht mit KI in Zukunft aus? Wozu brauchen wir dann Lehrkräfte? Wie lernen Heranwachsende selbstständiges Denken? Und was geschieht mit den Daten? Über diese und weitere Fragen spricht er im Gespräch beim „Innovationslabor Zukunft“, dem KI-Festival am Schauspiel Stuttgart.

Die Sendung wird am 21.06.2025, 17:04 Uhr in SWR Kultur ausgestrahlt.

Zum Beitrag in der Mediathek


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Diese Lücke möchten LEAD Mitglieder Armin Fabian, Luisa Wellert, Leonie Sibley und Andreas Lachner sowie weitere Forschende mit der Studie „Adaptive teaching with technology enhances lasting learning“ schließen. Veröffentlicht wurde die Studie im Fachjournal Learning and Instruction. Die Studie, an der 656 Schüler aus sechs deutschen Schulen teilnahmen, untersuchte die Auswirkungen von technologiegestütztem, adaptivem Unterricht auf das Lernen in verschiedenen Fächern.

Die wichtigsten Ergebnisse:

• Adaptiver Unterricht führte im Vergleich zu regulärem Unterricht zu nachhaltigerem Lernen.
• Der technologiegestützte adaptive Unterricht war in den Sprachen am effektivsten.
• Mehr adaptive Elemente führten zu höheren Lernzuwächsen und verbesserter Selbstwirksamkeit im Umgang mit Technologie.

Die Studie ist Teil des DiA:Net-Projekts, in dem Forschende und Lehrkräfte gemeinsam technologiegestützte adaptive Unterrichtseinheiten entwerfen und als OER-Ressourcen veröffentlichen.

Zur Publikation

Sibley, L., Fabian, A., Plicht, C., Pagano, L., Ehrhardt, N., Wellert, L., Bohl, T., & Lachner, A. (2025). Adaptive teaching with technology enhances lasting learning. Learning and Instruction, 99, 102141. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102141

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Rebecca Beiter
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In einer Zeit, in der Videokonferenzen zum festen Bestandteil von Bildung und Berufsleben geworden sind, liefert eine neue Publikation ein dringend benötigtes Rahmenmodell, um Online-Präsentationskompetenz besser zu verstehen und gezielt zu fördern. Der Artikel mit dem Titel „Online presentations for instruction: An overview“ wurde kürzlich in Frontiers in Education (2025) veröffentlicht. Zu den Autor:innen zählen unter anderem LEAD-Mitglieder Dr. Fabian Ruth und Dr. Carmen Lipphardt .

Der Artikel bietet einen interdisziplinären Überblick über Online-Präsentationskompetenz – mit Perspektiven aus Rhetorik, Psychologie und Bildungsforschung. Auf dieser Grundlage entwickelten die Autoren ein Modell, das die zentralen Faktoren auf die Präsentationsleistung im digitalen Raum beschreibt:

• Kompetenzbezogene Merkmale der präsentierenden Person;
• Aufwand für Vorbereitung und Übung;
• Innere Prozesse während der Präsentation;
• Rahmenbedingungen der Präsentationssituation.

Darüber hinaus stellt die Publikation ein forschungsbasiertes Interventionsmodell vor. Es zielt darauf ab, Präsentationskompetenz in Bildungs- und Berufskontexten zu fördern. Ob in Lehre, Training oder Führung – diese Grundlagenarbeit ebnet den Weg für zukünftige empirische Studien und praxisnahe Trainingsprogramme für die speziellen Anforderungen digitaler Kommunikation.

Zur Publikation

Ruth, F., Lipphardt, C., Schickel, M., Ruth-Herbein, E., & Ringeisen, T. (2025). Online presentations for instruction: An overview. Frontiers in Education, 10, 1450222. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1450222 

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pressespam prevention@lead.uni-tuebingen.de

By Rebecca Beiter

In an era where video conferencing has become a staple of education and professional life, a new publication offers a much-needed framework for understanding and improving online presentation skills. The article, titled "Online presentations for instruction: An overview", was recently published in Frontiers in Education by Ruth et al. (2025), with LEAD Member Dr. Fabian Ruth and Dr. Carmen Lipphardt as authors. It offers a first overview of online presentation competence from an interdisciplinary perspective, combining rhetoric, psychology, and educational research. It developed a conceptual model that outlines the key factors influencing online presentation performance. These include 

• speaker’s competence-constituting characteristics,
• efforts to prepare and practice the presentation,
• within-speaker processes, and
• environmental features of the setting

The article also introduces a research-based intervention model aimed at enhancing presentation competence across educational and professional contexts. Whether you're teaching, training, or leading in virtual spaces—this foundational work paves the way for future empirical studies and training programs tailored to the unique demands of online communication and how we present online.

The Publication

Ruth, F., Lipphardt, C., Schickel, M., Ruth-Herbein, E., & Ringeisen, T. (2025). Online presentations for instruction: An overview. Frontiers in Education, 10, 1450222. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1450222
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Menschen mit Autismus oder ADHS erleben oft Missverständnisse, dabei können ihre Fähigkeiten in vielen Bereichen auch Vorteile mit sich bringen. Autistische Menschen verfügen häufig über ein Detailbewusstsein, ein tiefes Fachwissen und eine außergewöhnliche Wahrnehmung. Kreativität, zum Beispiel, könne auch aktiv gefördert werden, wenn man durch wechselnde Reize inspiriert wird, sagt Prof. Dr. Caterina Gawrilow gegenüber dem Tagesspiegel. Sie betont, dass insbesondere die schnelle Reaktion auf Reize und Impulsivität bei ADHS dabei von Vorteil sein können.

Zum Artikel auf Tagesspiegel.de

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Eine Frage, auf die es momentan noch keine klare Antwort gibt. Um mehr über das Thema herauszufinden, sammelten Forschende Daten von 848 Universitätsstudierenden und 258 Grundschullehrkräften aus Deutschland und Belgien. Beteiligt war unter anderem LEAD-Mitglied Christina Artemenko.

Der Datensatz “AMATUS” ist nun online verfügbar und umfasst:

• Daten zu Mathematikangst und Rechenleistung;
• Erhebungen von verschiedenen Arten von Ängsten;
• Einstellungen zur Mathematik.

Dieser frei zugängliche Datensatz bietet Forschenden in den Bereichen Psychologie und Mathematikdidaktik, Pädagog:innen und Bildungspolitiker:innen die Möglichkeit, Hypothesen über die emotionalen und motivierenden Aspekte der Mathematik bei Erwachsenen zu testen.

Publikation

Cipora, K., Lunardon, M., Masson, N., Georges, C., Nuerk, H.-C. and Artemenko, C. (2024) ‘The AMATUS Dataset: Arithmetic Performance, Mathematics Anxiety and Attitudes in Primary School Teachers and University Students’, Journal of Open Psychology Data, 12(1), p. 10. https://doi.org/10.5334/jopd.115

Zur Publikation | Open Access Datensatz

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Die Reihe bietet fundierte Einblicke in zentrale Entwicklungen der Forschungsfelder Unterrichtsqualität und Lehrkräfteprofession - und eröffnet zugleich Perspektiven auf zukünftige Herausforderungen und Innovationen. 

Termine und Themen

Bitte beachten Sie: Die Vorträge sind auf ein wissenschaftliches Publikum ausgerichtet. Dennoch sind die Vorträge eine wertvolle Ressource für alle, die sich mit der Weiterentwicklung von Unterricht befassen und unser Schulwesen zeitgemäß weiterentwickeln wollen. 

In einer Welt, in der bargeldloses Bezahlen zur Norm wird, klinge die Idee zunächst vielversprechend. Die Geldkarte berge jedoch auch einige Risiken, sagt Taiga Brahm. “Wichtig ist dabei, dass diese Erfahrungen gut eingebettet werden - entweder durch Gespräche im Elternhaus oder auch im Rahmen schulischer Bildung, damit alle Kinder und Jugendlichen erreicht werden”, so Brahm.

Zum Beitrag bei tagesschau.de

Vom 20.–21. Mai 2025 findet die kostenfreie digitale Fachtagung »Neu lehren und lernen« statt. Prof. Dr. Ulrich Trautwein, Professor für Empirische Bildungsforschung, geschäftsführender Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Co-Direktor des LEAD Graduate School & Research Network, spricht am ersten Veranstaltungstag der Fachtagung von Bildung & Begabung um 16:30 Uhr über das Thema Selbstregulation.

Kaum eine andere Fähigkeit hat so weitreichende positive Auswirkungen wie eine hohe Selbstregulationskompetenz. Sie beeinflusst sowohl schulische Leistungen als auch die mentale Gesundheit positiv. Besonders in einer Zeit, in der viele Kinder und Jugendliche ihre Potenziale nicht vollständig entfalten können und über hohe psychische Belastungen klagen, rückt die Bedeutung der Selbstregulation in den Fokus. Im Vortrag gibt Ulrich Trautwein eine prägnante Einführung in das Konzept der Selbstregulation. Außerdem zeigt er auf, wie Lehrkräfte und Schulen gezielt dazu beitragen können, die Selbstregulationskompetenzen von Schüler:innen systematisch zu fördern.

Vortrag: Selbstregulation fördern! Was Schulen tun können und sollen
Digitale Fachtagung »Neu lehren und lernen«
20. Mai 2025, 16:30 Uhr

Zur Veranstaltungswebseite

Stellungnahme der Leopoldina

Expert:innen der Leopoldina, darunter Trautwein, haben 2024 eine Stellungnahme verfasst, in der sie die Probleme aufzeigen und eine Lösung anbieten: Die Förderung der Selbstregulationskompetenz muss zur Leitperspektive im Bildungssystem werden. Mit der Forderung hat die Nationalakademie Leopoldina im vergangenen Jahr große Beachtung gefunden.

Zur Stellungnahme der Leopoldina

Weitere Informationen zur Selbstregulationskompetenz

• BR-Interview mit Ulrich Trautwein
• Artikel bei Campus Schulmanagement

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Aufklärungskampagne: die Sache mit dem Zwang

Tobias Hauser forscht zur Zwangsstörung, einer psychischen Störung, oft auch OCD genannt (englisch für Obsessive Compulsive Disorder). Ihn interessiert vor allem die Frage, warum diese meist im Jugendalter auftritt. Der Wissenschaftler untersucht, wie sich neuronale Netzwerke bei Jugendlichen entwickeln, wie sie sich auf das Verhalten auswirken und wie eine veränderte Entwicklung zu OCD führen kann. Diese Nominierung überzeugte die Jury, weil der Neurowissenschaftler mit seinem Team zusätzlich zur Forschung eine Aufklärungskampagne entwickelt hat. „Beeindruckt hat uns der moderne Ansatz in der Kommunikation, der viele Wege nutzt, um sowohl Betroffene wie auch die interessierte Öffentlichkeit zu erreichen“, sagt die Juryvorsitzende Professorin Dr. Monique Scheer, Prorektorin für Internationales und Diversität der Universität Tübingen.

Zur Kampagne zählen die modern gestaltete, zweisprachige Website www.ocdandthebrain.com/de, YouTube-Videos, klassische Pressearbeit und Social-Media wie beispielsweise die Kooperation mit der Influencerin Jessica Teitz, die selbst als Betroffene den Instagramkanal @freiheitundvertrauen betreibt. „Überzeugt hat uns die Tatsache, dass sich Tobias Hauser mit seinem Team dafür einsetzt, in einen Dialog zu treten und das Ziel eines direkten, unmittelbaren Austauschs verfolgt“, sagt Prorektorin Monique Scheer. Das gelinge sowohl in sachlicher Hinsicht mit Blick auf Forschungsergebnisse wie auch mit dem gebotenen Gespür für die Betroffenen.
 

Weitere Informationen
Zur Pressemitteilung der Universität Tübingen
 

Pressekontakt für LEAD

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Einen wesentlichen Beitrag zu diesem Erfolg leistet das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, das gemeinsam mit dem Institut für Erziehungswissenschaft den Fachbereich bildet. Durch seine wissenschaftliche Exzellenz, seine forschungsnahe Lehre und studierendenzentrierte Betreuung trägt das Institut maßgeblich zur hohen Qualität des Studienangebots bei. Für HIB-Direktor Professor Dr. Ulrich Trautwein ist aber auch klar, dass man sich nicht auf diesem Erfolg ausruhen könne: „Die Rückmeldungen der Studierenden bieten eine wertvolle Grundlage für die Weiterentwicklung unserer Arbeit in einzelnen Bereichen, etwa wenn es darum geht, Studierenden noch gezielter auf internationale Mobilität und einen gelungenen Berufseinstieg vorzubereiten.“ 

Das Centrum für Hochschulentwicklung (CHE) vergleicht Hochschulen nicht insgesamt, sondern fachbezogen. Die Bewertung erfolgt auf Basis einzelner Indikatoren – etwa zu Lehre, Forschung, Ausstattung und Urteilen von Studierenden – die jeweils einer Ranggruppe (Spitze, Mitte, Schluss) zugeordnet werden. Das Ranking wird alle drei Jahre pro Fach aktualisiert. 

Weitere Informationen:

attempto online | CHE Ranking 2025/2026

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Wie lernen wir besonders gut? Dafür gibt es immer wieder scheinbar einfache Lösungen, doch nicht alle sind wissenschaftlich fundiert. Besonders hartnäckig hält sich der Lerntypen-Mythos im deutschen Bildungswesen. 

Dr. Tim Fütterer ist Bildungsforscher am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen und Mitglied des LEAD Graduate School & Research Networks. Er warnt im Artikel bei Tagesschau.de davor, sich selbst einem bestimmten Lerntypus zuzuordnen: "Wenn man selbst eine Vorstellung davon hat, als Lernender, dass man einem gewissen Typen angehört, verbaut man sich vielleicht auch Chancen und Lerngelegenheiten“, so Fütterer.

Zum kompletten Artikel bei Tagesschau.de

Weitere Artikel und Interviews zu Bildungsthemen finden Sie im Pressespiegel.
 

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Ab dem 2. Mai ist eine Anmeldung für den Tag der Zeitzeug:innen, der am 1.–2. Oktober 2025 in Tübingen stattfindet, möglich. Zwei Tage lang stellt die Fachtagung und öffentliche Veranstaltung “Tag der Zeitzeugen” die Einbindung von Zeitzeug:innen in der historisch-politischen Bildung und dem Geschichtsunterricht in den Mittelpunkt. Der Fokus der Veranstaltung liegt auf Zeitzeug:innen der deutsch-deutschen Geschichte und deren Einbindung für eine erfolgreiche Demokratiebildung von Schüler:innen. Ein besonderes Highlight ist die öffentliche Vernissage der Videoinstallation „Eine Geschichte der Deutschen? Einschlüsse und Ausschlüsse in der Erinnerungskultur“ am Abend des 1. Oktober. Das restliche Programm der mehrtägigen Veranstaltung richtet sich an Fachkräfte: Lehrkräfte, Forschende und Multiplikator:innen der historisch-politischen Bildung. Der Tag der Zeitzeug:innen ist als "Landesfachtag" für Fortbildner:innen in Baden-Württemberg verpflichtend und wird als Lehrkräftefortbildung des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) anerkannt.
 

Zur Veranstaltungswebseite | Zum Programm (.pdf) | Zur Anmeldung

Deutsch-deutsche Geschichte im Austausch

Namhafte Expert:innen zum deutsch-deutschen Diskurs, z.B. Prof. Dr. Detlef Pollack (Religionssoziologe), Prof. Dr. Monika Oberle (Politikdidaktik), Prof. Dr. Christina Morina (Zeitgeschichte), Prof. Dr. Dirk Oschmann (Literaturwissenschaft) und Dr. Anna Lux (Geschichte und Soziologie) werden mit Lehrkräften und Mulitplikator:innen der historisch-politischen Bildung diskutieren. Die Erinnerungen an die Teilung und Wiedervereinigung Deutschlands sind für Menschen, die in Ost- bzw. Westdeutschland aufgewachsen sind, sehr unterschiedlich. Geschichts-, Sozial- und Kulturwissenschaften erforschen die Zeit der Teilung, den Verlauf der Transformationszeit und die Auswirkungen auf die Gesellschaft. Die Geschichtsdidaktik und die Bildungsforschung  untersuchen hingegen, wie Zeitzeug:innenberichte sinnvoll in Bildungskontexte eingebettet werden können. Die Tagung ermöglicht und fördert den Austausch und die Vernetzung zwischen verschiedenen Akteur:innen in der historisch-politischen Bildung und Forschung. 
 

Highlights der Tagung: 

• Interdisziplinäre Forscher:innen treffen bei der Tagung in verschiedenen Formaten auf Fortbildner:innen, Lehrkräfte und politische Bildner:innen und diskutieren die „heißen“ Themen der Erinnerungskultur zu (der) deutsch-deutschen Geschichte(n).
• Fortbildner:innen des Zentrums für Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg stellen die Unterrichtseinheiten vor, in denen mit den „Generationen“-Videos gearbeitet wird. Die didaktischen Materialien sind auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg zur Verfügung gestellt.
• Mit der öffentlichen Vernissage einer neuen Videoinstallation zum Thema „Eine Geschichte der Deutschen? Ein- und Ausschlüsse aus der Erinnerung“ öffnet sich die Tagung der interessierten Zivilgesellschaft.
• Auf dem Markt der Möglichkeiten präsentieren Gruppen und Institutionen ihre Bildungs- und Forschungsprojekte zu Themen der deutsch-deutschen Erinnerungen und Diskurse.

Kontakt

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Kontaktperson für den Tag der Zeitzeug:innen
Dr. Christiane Bertram
christiane.bertramspam prevention@uni-tuebingen.de 

Besonders hebt das Gutachten die Bedeutung des selbstregulierten Lernens hervor. Bildungsforscher Prof. Dr. Ulrich Trautwein ordnet für das Online-Magazin schulmanagement ein, warum selbstreguliertes Lernen entscheidend für erfolgreichen Unterricht ist – und wo es noch Handlungsbedarf gibt.

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Gerade noch im Matheunterricht, schon denkt man darüber nach, welches Foto man später auf Instagram postet. Wenn Gedanken im Unterricht abschweifen, wird der Lernprozess unterbrochen. Schüler:innen, die häufig von Mind Wandering betroffen sind, erzielen oft schlechtere Ergebnisse in Prüfungen. LEAD-Mitglied Dr. Babette Bühler erläutert im Interview mit dem Online-Magazin Schulmanagement, wie sich Schüler:innen wieder auf ihre Aufgaben konzentrieren können.

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Weiterführende Publikationen

Bühler, B., Bozkir, E., Goldberg, P., Deininger, H., D'Mello, S., Gerjets, P., Trautwein, U., & Kasneci, E. (2025). Temporal dynamics of meta-awareness of mind wandering during lecture viewing: Implications for learning and automated assessment using machine learning. Journal of Educational Psychology, 117(1), 38–62. https://doi.org/10.1037/edu0000903 

Mit Methoden wie dem Sprachporträt kartierten sie persönliche Spracherfahrungen visuell. Gäste aus der örtlichen Aufnahmeeinrichtung für Flüchtlinge besuchten 2024 die Universität Tübingen, um soziolinguistische Interviews mit Studierenden des Kurses „Französisch im mehrsprachigen Afrika“ zu führen. Diese Gespräche boten Einblicke in die Rolle von Sprache bei der Gestaltung von Identität und Alltag.

Details zur Live-Übertragung

Die Sendung von Radio Micro-Europa (Folge 611) „Le français en Afrique multilingue“ wird im Radio gesendet am:
29. April 2025 | 13:00–14:00 Uhr | Freies Radio Wüste Welle, 96.6 FM oder per Livestream
Nachträglich erscheint die Sendung in the Radio Micro-Europa media library.
 

Das Projekt ist eine Kooperation zwischen der Universität Tübingen, der Landesaufnahmestelle für Flüchtlinge und Radio Micro-Europa, mit Unterstützung des Zentrums für Frankophone Welten (ZFW) und des Dezernats III der Universität Tübingen.

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Die eine lernt besser visuell, der andere beim Zuhören? Das ist wissenschaftlich nicht belegbar, doch der Mythos, dass es bestimmte Lerntypen gibt, ist noch immer weit verbreitet. “Das Konzept hält sich wahrscheinlich so hartnäckig, weil es eingängig und so leicht nachvollziehbar ist”, sagt Tim Fütterer im aktuellen Artikel der ZEIT. Der Mythos der Lerntypen begegnet ihm im Gespräch mit deutschen Lehrkräften und Lehramtsstudierenden immer wieder. Fütterer forscht und lehrt an der Universität Tübingen am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung mit einem Schwerpunkt auf Unterrichtsqualität und Lehrerfortbildung und ist Mitglied des LEAD Graduate School & Research Network.

Wie lernt man denn stattdessen wirksamer? Multisensorisch zu lernen, also mehrere Kanäle gleichzeitig anzusprechen und beispielsweise Lernstoff sowohl zu lesen als auch zu hören und mit Gesten zu verknüpfen, hilft dabei, sich Dinge zu merken.

Zum Artikel (auf ZEIT.de Wissen)

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Wie können wir Schüler:innen dabei unterstützen, Mathematik besser zu lernen und auch schwierige mathematische Aufgaben zu bearbeiten? 
Eine neue Studie gibt darauf Antworten: Indem eine Aufgabe nicht nur schwierige Fragen enthält, sondern auch einfache Fragen. Das hilft dabei,  dass Schüler:innen Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen, und motiviert, die schwierigeren Fragen mit größerer Genauigkeit zu bearbeiten. Dieses Konzept ist als „remembered success effect" ("Effekt des erinnerten Erfolgs“) bekannt. Die Studie wurde als eine der bedeutendsten Bildungsstudien des Jahres 2024 eingestuft.

Das Forschungsteam, zu dem der emeritierte UMD-Professor und LEAD-Mitglied Allan Wigfield gehörte, untersuchte, wie 281 Drittklässler und 289 Sechstklässler auf das schwierige mathematische Material und die Abfolge der leichteren Aufgaben während der Aufgabe reagierten. Die Schüler:innen bearbeiteten eine kurze Aufgabe mit zehn schwierigen Problemen und eine längere Aufgabe mit zehn schwierigen Problemen und fünf zusätzlichen leichteren Fragen. Die Studienteilnehmenden wurden in Unterkategorien eingeteilt, in denen sie die fünf weniger schwierigen Aufgaben an unterschiedlichen Abschnitten – am Anfang, in der Mitte oder am Ende der Aufgabe – erhielten. Am Ende des Experiments wurden die Schüler:innen befragt, ob sie die „erweiterte“ Matheaufgabe oder eine kürzere Aufgabe bevorzugen.

Einfache Fragen ergänzen für mehr Motivation für Mathematik

Die Ergebnisse zeigten, dass die Reihenfolge wenig bis gar keinen Einfluss auf die Präferenzen der Schüler:innen hatte, aber beide Altersgruppen die längere Aufgabe mit mehr Erfolgschancen der kürzeren Aufgabe vorzogen. „Schon vor der Pandemie haben nationale Berichte gezeigt, dass die Ergebnisse in Mathematik rückläufig waren“, erklärte Wigfield. „Wir hoffen, dass diese Studie Lehrkräften eine Methode an die Hand gibt, um ihre Schüler:innen im Unterricht zu motivieren."

Wenn Schüler:innen mit schwierigen mathematischen Konzepten kämpfen, entscheiden sich Lehrkräfte manchmal dafür, ihnen nur leichtere Aufgaben zu geben, um Frustration zu vermeiden. Diese Tendenz kann es den Schüler:innen jedoch erschweren, zu schwierigeren mathematischen Konzepten vorzudringen. Indem sie stattdessen überwiegend schwierige Aufgaben mit einigen leichteren Aufgaben stellen, so Wigfield, können Mathematiklehrkräfte die Ergebnisse der Studie direkt nutzen. „Durch die Anwendung der Methodik des erinnerten Erfolgs können Lehrer den Schülern helfen, ein tieferes Verständnis von mathematischen Konzepten zu behalten“, sagte Wigfield, und fügt hinzu: „Natürlich ist dies die erste Studie mit Kindern, die den Effekt des erinnerten Erfolgs nachweist; wir untersuchen weiterhin, unter welchen Bedingungen dieser gut funktioniert.“
 

Publikation

Das Impulspapier präsentiert fünf zentrale Handlungsfelder mit 100 konkreten Empfehlungen für Bildungspolitik, Verwaltung und Praxis. Das Fazit: Deutschland brauche ein zukunftsweisendes Bildungsdatenökosystem, das alle Akteur:innen darin unterstützt, an gemeinsamen Zielen zu arbeiten, Handlungsbedarfe frühzeitig zu erkennen und zielgenau die richtigen Maßnahmen zu ergreifen.

Daten für die Forschung als Grundlage für Verbesserungen

Ulrike Cress weist auf die Wichtigkeit von Daten für die Qualitätssicherung in der Bildung hin: „Zur Qualitätssicherung brauchen wir vergleichbare Daten, gerade um bei unterschiedlichen Ausgangslagen Verläufe betrachten zu können und die Wirkung von Maßnahmen beurteilen zu können.“

Auch Detmar Meurers betont die Relevanz von Daten für die Forschung: „Es geht nicht in erster Linie um Digitalität, sondern darum, dass wir konkrete Herausforderungen adressieren. … Nur, wenn wir Daten haben, kann die Forschung die Dinge verbessern.“

Zum Impulspapier

Im Interview mit der WELT spricht Prof. Dr. Ulrich Trautwein über Selbstregulation und die Möglichkeiten, diese in Kindern und Jugendlichen zu fördern. Wie Selbstregulation bei Schüler:innen aussehen kann, fasst er so zusammen: “Sie schaffen es beispielsweise, ihre Hausaufgaben zügig und vollständig zu machen, sie prokrastinieren nicht. Typischerweise setzen sie sich auch ambitionierte Ziele und sind eher in der Lage, sie motiviert, hartnäckig und mit den richtigen Lernstrategien zu verfolgen. Auf der anderen Seite ist es ein Alarmsignal, wenn die Hausaufgaben immer erst sonntagabends und unter Stress gemacht werden. Gewisse Probleme sind normal, es ist ja ein Lernvorgang. Aber es wird zum Problem, wenn es keinen Fortschritt gibt.”

Besonders hebt er die Rolle von Lehrkräften hervor: Guter Unterricht fördert automatisch die Selbstregulationskompetenz! Guten Unterricht kennzeichnet dabei aus, dass er klar strukturiert ist, die Schüler:innen kognitiv aktiviert und konstruktiv unterstützt. 

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Stellungnahme der Leopoldina

Expert:innen der Leopoldina, darunter Trautwein, haben 2024 eine Stellungnahme verfasst, in der sie die Probleme aufzeigen und eine Lösung anbieten: Die Förderung der Selbstregulationskompetenz muss zur Leitperspektive im Bildungssystem werden. Mit der Forderung hat die Nationalakademie Leopoldina im vergangenen Jahr große Beachtung gefunden.

Zur Stellungnahme der Leopoldina

Weitere Informationen zur Selbstregulationskompetenz

• BR-Interview mit Ulrich Trautwein
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Ob KI im Unterricht, Tablets in den Klassen oder ein neuer Lehrplan – um mit neuen Herausforderungen und Möglichkeiten im Klassenzimmer gut umzugehen, bilden sich Lehrkräfte regelmäßig weiter. Doch bringen Online-Fortbildung wirklich etwas? In der Schulpraxis ist das eine relevante Frage, schließlich sind Online-Fortbildungen meist etwas günstiger und einfacher umzusetzen als eine Weiterbildung in Präsenz. Vonseiten der Bildungsforschung gab es bisher zwar einzelne Studien zur Wirksamkeit von Online-Fortbildungen für Lehrkräfte, aber keine umfassende aktuelle Auswertung. 

Um diese Frage zu beantworten, führten die Studienautoren daher eine sogenannte Meta-Analyse durch: Sie verglichen die Ergebnisse von mehr als 100 Studien mit berufstätigen Lehrkräften der ersten bis zwölften Klasse sowie ihren Schüler:innen. Ob eine Fortbildung effektiv war, lässt sich unter anderem bei den Lehrkräften selbst messen, zum Beispiel über die Auswirkung auf ihr Wissen, ihre Fähigkeiten, neue Einstellungen und ihre Unterrichtsmethoden. Außerdem erhoben manche Studien das Wissen der Schüler:innen – schließlich sollte von einer Investition in die Weiterbildung der Lehrkräfte langfristig das ganze Klassenzimmer profitieren.

Gemeinsame, zeitgleiche Weiterbildungen sind besonders effektiv

Die Meta-Analyse zeigt: In den verschiedenen Studien profitierten die Schüler:innen davon, dass ihre Lehrkraft eine Online-Fortbildung besucht hatte – doch die positiven Effekte bei den Lehrkräften selbst waren noch ausgeprägter. Eine besonders große Wirkung zeigten Online-Fortbildungen, an denen mehrere Lehrkräfte gemeinsam und gleichzeitig teilnehmen konnten. Effektive Online-Fortbildungen brauchen daher Zeit und Raum für kollaborative Aktivitäten. 

Grundsätzlich lässt sich sagen: Online-Fortbildungen zu fördern und auszubauen ist sinnvoll, denn sie bieten erhebliche Vorteile für die Weiterentwicklung von Lehrkräften und die Verbesserung ihrer Unterrichtspraxis.
 

Publikation

Morina, F., Fütterer, T., Hübner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C. (2025). Effects of online teacher professional development on teacher, classroom, and student level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247 
 

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Wie kann KI in der Schule sinnvoll eingesetzt werden? Wie müssen Lehrkräfte geschult werden? Und welche Vorteile, aber auch Risiken birgt es, wenn KI in unseren Klassenzimmern immer stärker Einzug erhält? 

Im Interview für SWR Aktuell Rheinland-Pfalz beantwortet Ulrich Trautwein, Professor für Empirische Bildungsforschung, geschäftsführender Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Co-Direktor des LEAD Graduate School & Research Network, Fragen zum Einsatz von KI in der Schule.

Zum TV-Interview (ARD Mediathek)

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Beiter: Wie erklären Sie Ihr Fachgebiet Personen, die davon noch nie gehört haben?

Kraus: Mein Fachgebiet sind quantitative Methoden der Bildungsforschung. Dabei geht es um Daten, die in bildungswissenschaftlichen Projekten gewonnen werden. Mein Ziel: Ich möchte diese Daten möglichst geschickt auswerten. Mein Schwerpunkt liegt auf der Messung mittels Fragebogen und Tests. Außerdem erforsche ich, wie man maschinelles Lernen für die Bildungsforschung nutzen kann.  

Beiter: Was motiviert Sie, in Ihrem Fachgebiet zu forschen?  

Kraus: Mich fasziniert es, tieferliegende Strukturen zu erkennen, wiederkehrende Muster und Zusammenhänge in Daten sichtbar zu machen und die gewonnenen Erkenntnisse dabei immer wieder auf die Probe zu stellen.  

Beiter: Wenn man einen guten Überblick über Ihre bisherige Arbeit gewinnen möchte, welche Ihrer Publikation würden Sie besonders empfehlen?  

Kraus: Wenn man noch ein bisschen Geduld hat, würde ich unser in Kürze erscheinendes Lehrbuch “Machine Learning: Eine Einführung für Psychologie, Geistes- und Sozialwissenschaften” empfehlen. Wer tiefer einsteigen möchte, dem empfehle ich die Publikation “Using interpretable machine learning for differential item functioning detection in psychometric tests”.

Kraus, E. B., Wild, J., & Hilbert, S. (2024). Using Interpretable Machine Learning for Differential Item Functioning Detection in Psychometric Tests. Applied Psychological Measurement, 48 (4-5), 167–186. https://doi.org/10.1177/01466216241238744 

Weitere Informationen

Zum Profil von Prof. Dr. Elisabeth Kraus

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Bildung verstehen, Bildung verbessern. Die Community des LEAD Graduate School & Research Network lebt vom regelmäßigen Austausch. LEAD Mitglieder trafen sich am 10. März 2025 zum LEAD Research Meeting in Tübingen. Nach einem kurzen Bericht und Ausblick auf die Entwicklungen im kommenden Jahr hörten die LEAD-Mitglieder zwei inhaltliche Einführungen zum Thema „Adaptivität: Über didaktische Ansätze, digitale Umsetzungen und psychologische Theorien“ von Detmar Meurers und Andreas Lachner. Darüber hinaus präsentierten LEAD-Mitglieder unterschiedlicher Karrierestufen aktuelle Forschungsprojekte, die sich mit Fragen des adaptiven Lehrens und Lernens beschäftigen.

Das LEAD Graduate School & Research Network
LEAD ist ein Forschungsnetzwerk für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen. Mehr als 200 Wissenschaftler:innen erforschen Bildungs- und Lernprozesse praxisnah in Zusammenarbeit mit Schulen. Ihre Ergebnisse tragen sie auch in die Öffentlichkeit, um Bildung zu verbessern. Zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchs bietet die LEAD Graduiertenschule ein Trainingsprogramm für Doktorand:innen. LEAD (Learning, Educational Achievement, and Life Course Development) steht für Lernen, Leistung und lebenslange Entwicklung.
Wenn Sie LEAD-Mitglied werden wollen, finden Sie hier alle Informationen: LEAD-Mitglied werden. 
 

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Damit Bildungsforschung gelingt, braucht sie Praxisbezug. Viele Schulen äußern großes Interesse an praxisrelevanten Erkenntnissen und Anregungen aus der Wissenschaft; Bildungswissenschaftler:innen profitieren von den Ideen der schulischen Praxis. Zugleich sind sich Politik und Öffentlichkeit einig, dass die Distanz zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis kleiner werden sollte. Eine Möglichkeit, dies zu erreichen, ist der enge, dauerhafte und vertrauensvolle Kontakt zwischen Bildungsforschung und Schule. LEAD hat deshalb eine bisher einzigartige Form der Zusammenarbeit aufgebaut, von der beide Seiten profitieren: das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“. Schulen nehmen an repräsentativen wissenschaftlichen Studien teil und erhalten exklusiv Erkenntnisse. Sie liefern den Bildungsforscher:innen wichtige Rückmeldungen und Impulse aus der schulischen Praxis. 

Mit dem Isolde-Kurz-Gymnasium in Reutlingen und der Evangelischen Fachschule für Sozialpädagogik in Stuttgart wächst das LEAD Partnerschulennetzwerk nun auf 34 Schulen an. Wir freuen uns über den Zuwachs!
Zur Übersicht aller Partnerschulen

Schulen, die dem Netzwerk Schule und Wissenschaft beitreten möchten, finden alle Informationen hier: 

lead.schule/schule-wissenschaft

 

Ansprechpartnerin “Schule & Wissenschaft”

Ulrike Michael
ulrike.michaelspam prevention@uni-tuebingen.de 
 

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Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

Am 30.01.2025 verteidigte Patrizia Bieber erfolgreich ihre Dissertation zum Thema:

Elterliche Überzeugungen und der Erwerb spieltechnisch-musikalischer Fertigkeiten im Grundschulalter: Eine Untersuchung des Instrumentalspiels aus Perspektive der Empirischen Bildungsforschung. 

In ihrer Arbeit beschäftigte sich Patrizia Biber mit den Überzeugungen der Eltern, wenn ihre Kinder im Grundschulalter ein Instrument spielen, genauer gesagt: Aus Perspektive der Empirischen Bildungsforschung untersuchte sie, welche Überzeugungen Eltern hinsichtlich des Musizierens und des Erlernens eines Instruments haben und inwieweit diese mit dem Lernfortschritt ihrer Kinder im Instrumentalunterricht zusammenhängen. Sie identifizierte vier Elterngruppen mit unterschiedlichen Überzeugungsprofilen. Dabei zeigte sich, dass Kinder dann am Instrument erfolgreich waren, wenn die Eltern ein starkes Verantwortungsbewusstsein für die musikalische Ausbildung ihrer Kinder aufwiesen und die Überzeugung vertraten, ihr Kind beim Üben strukturgebend unterstützen, jedoch nicht kontrollieren zu müssen. Es könnte daher bedeutend sein, Eltern als wichtige Partner:innen in den Lernprozess miteinzubeziehen.

Betreut wurde sie von Prof. Dr. Richard Göllner, Prof. Dr. Barbara Busch und Prof. Dr. Jessika Golle.
 

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Eine Sonderausgabe der Zeitschrift „Thinking Skills and Creativity“ wird sich mit den Erkenntnissen aus dem PISA 2022 Creative Thinking Assessment auf Item-Ebene befassen. Gast-Herausgeber sind Benjamin Goecke, Mitglied des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung, sowie von Selina Weiss (Universität Hildesheim) und Baptiste Barbot (Université Catholique de Louvain). Ziel der Sonderausgabe ist es, das PISA 2022 Creative Thinking Assessment inhaltlich, psychometrisch und methodisch zu untersuchen, um besser zu verstehen, wie kreatives Denken auf der Ebene der Items erfasst und bewertet wird.

Abstracts können bis zum 31. März 2025 über dieses Formular eingereicht werden. Der Abgabetermin für Manuskripte ist der 15. September 2025.

Zur Beschreibung der Sonderausgabe und zum Call for Papers 

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Der Digitalpakt Schule geht in eine neue Runde – worauf kommt es jetzt bei der digitalen Transformation von Schule an?

Der Digitalpakt Schule des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) trat 2019 in Kraft, um die technischen Voraussetzungen und die Infrastruktur für eine digitale Transformation an Schulen zu ermöglichen. Die dringende Notwendigkeit dieses Anliegens wurde in der Zeit der Covid-19-Pandemie besonders sichtbar, zu deren Beginn nur ein sehr kleiner Teil der Schulen technisch so ausgestattet war, dass digital gestützter Unterricht auch mit geschlossenen Schulen möglich war.

Es ist selbstevident, dass eine digitale Transformation an Schulen ohne entsprechende Hardware und Infrastruktur sowie (fachspezifische) Bildungstechnologien nicht möglich ist. Da dieser Prozess noch nicht abgeschlossen ist, brauchen wir auch den Digitalpakt II. Aber Hardware allein reicht nicht. Wir brauchen Unterrichtskonzepte und -materialien, die die Potenziale digitaler Tools für das Lernen und Lehren optimal nutzen: Interaktivität, Multimedialität, individualisiertes Feedback und Adaptivität sind lernförderliche Komponenten, die digitale Tools in besonderer Weise umsetzen können. Es kann nicht sein, dass jede Lehrkraft das „digitale Schwungrad“, das den Unterricht zu einem guten und digital erweiterten Unterricht macht, neu erfinden muss. Es braucht Unterrichtssettings aus Tools und Materialien, die bereitstehen und für Lehrkräfte direkt einsetzbar sind. 

KI im Unterricht

Das gilt auch für die KI. KI birgt für verschiedene Fächer unterschiedliche Potenziale. Bei der digitalen Transformation der Schule geht es somit nicht nur um die Digitalisierung oder die KI, sondern es geht darum, digitale Tools für ein konkretes Fach, für eine konkrete Altersstufe und für eine geplante Unterrichtsaktivität spezifisch zu nutzen und nutzbar zu machen. Das braucht auch ein vertieftes Verständnis der Lehrkräfte, was digitale Medien leisten können und was nicht. So zeigen Befragungen des Schulbarometers 2024, dass die große Mehrheit der Lehrkräfte (78%) davon überzeugt ist, dass digitale Medien den Unterricht positiv verändern können, aber nur 51% der Lehrkräfte fühlen sich auf einen digital gestützten Unterricht gut vorbereitet. 

Wie von verschiedenen Stakeholdern wie der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) – der auch LEAD-Co-Direktorin und Autorin dieses Textes Ulrike Cress angehört – gefordert, ist daher ein Schulterschluss von Wissenschaft und Bildungspraxis zentral, um fachspezifische Unterrichts- und Fortbildungskonzepte auf die Straße zu bringen. Eine Initiative ist etwa der Kompetenzverbund lernen:digital, der explizit den engen Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis für die digitale Transformation von Schule und Lehrkräftebildung fördert und an dem neben LEAD-Vorstandsmitglied Andreas Lachner – und ebenfalls Autor dieses Textes – mehrere LEAD-Wissenschaftler:innen beteiligt sind.

Dringend notwendig ist zudem, eine zentrale Infrastruktur voranzutreiben und entsprechende bildungspolitische Rahmenbedingungen umzusetzen, die es erlauben, dass Lehrkräfte auf Materialien und Tools – datenschutzkonform – zugreifen und sie einsetzen können, und die technischen Voraussetzungen zu schaffen, dass adaptives und individualisiertes Lernen stattfinden kann. 

Der Digitalpakt von 2019 war notwendig und wichtig, um die ersten Schritte zur Hardwareausstattung an den Schulen zu leisten. Aber die digitale Transformation der Schulen hat noch viele weitere Schritte zu gehen. Sie ist eine Aufgabe der nächsten zehn Jahre.

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Die Autor:innen
_{Dieser Text stammt von LEAD-Co-Direktorin Ulrike Cress und LEAD-Vorstandsmitglied Andreas Lachner.}

_{Cress ist Professorin der Universität Tübingen und leitet das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) in Tübingen, das medienbasierte Lernumgebungen erforscht und entwickelt. Sie ist Mitglied der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz (KMK) und Mitautorin der entsprechenden Papiere zur Digitalisierung und Nutzung von KI für Bildung. Cress wünscht sich, dass Lehrkräfte Digitalisierung und KI nicht als Ballast, sondern als Erleichterung und Ermöglichung von gutem Unterricht erleben können.}

_{Lachner ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Tübingen mit dem Schwerpunkt Lehren und Lernen mit digitalen Medien sowie Co-Direktor des Tübingen Center for Digital Education (TüCeDE). Seine Forschungsaktivitäten umfassen die Förderung (meta-)kognitiver und motivationaler Lernprozesse bei der Nutzung digitaler Medien sowie die Integration digitaler Medien in fachspezifische Unterrichtsszenarien wie beispielsweise im adaptiven Unterricht.}

Gewissenhaftigkeit und Interesse sind entscheidend dafür, ob sich Schüler:innen im Unterricht und bei den Hausaufgaben anstrengen. Detailliert beschrieben ist diese Wechselwirkung zwischen Gewissenhaftigkeit und Interesse im CONIC-Modell. CONIC steht für “Conscientiousness × Interest Compensation”. Das Modell fordert Forschende und Praktiker:innen auf, sich sowohl mit Interesse als auch mit Gewissenhaftigkeit zu befassen, da diese beiden Konstrukte aus Forschungsfeldern stammen, die in den letzten Jahrzehnten wenig miteinander interagiert haben. Dazu erschien eine neue Publikation:

_{Ulrich Trautwein, Benjamin Nagengast, Brent W. Roberts (2025):  Integrating two separate research traditions: The Conscientiousness × Interest Compensation (CONIC) model. Advances in Motivation Science, https://doi.org/10.1016/bs.adms.2024.12.003} 

 Das Paper befasst sich mit folgenden Fragen: 

• Warum investieren manche Schüler:innen in bestimmten Fächern maximale akademische Anstrengungen, während andere nicht die erforderliche Anstrengung aufbringen?
• Wie lassen sich Interesse und Gewissenhaftigkeit kombinieren, um akademische Anstrengungen zu erklären?
• Wie verändern sich Motivations- und Persönlichkeitskonstrukte im Laufe der Zeit und inwiefern sind sie für pädagogische Interventionen zugänglich? 

Über folgenden Link kann der Beitrag noch bis zum 19. März 2025 kostenfrei bezogen werden.
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Rebecca.Beiter@uni-tuebingen.de 

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"Wir wissen aus verschiedenen Studien, dass das System Schule in Deutschland, aber auch in Österreich, nicht so erfolgreich ist, wie es sein könnte und sollte. Wir haben enorme soziale Ungleichheiten und sehen bei vielen Kindern und Jugendlichen ein problematisches Sozialverhalten, zum Beispiel Gewalt und Mobbing, und mangelndes Gesundheitsverhalten, also schlechte Ernährung und zu wenig Bewegung. Verhaltensstörungen wie ADHS gehören ebenso zum Aufgabenfeld der Schulpsychologie wie Lern- und Leistungsstörungen, aber auch die Übergänge im Bildungssystem. Selbstregulation etwa ist ein wichtiges Thema bei schulischen Schwierigkeiten. Wann muss ich mir etwas notieren, wann muss ich still sein oder nachfragen? Das sind – neben den kognitiven Fähigkeiten – wichtige Aspekte für Schulerfolg."

Gawrilow spricht außerdem über die Zunahme der Fälle von Schulabsentismus. “Wenn Kinder die Schule verweigern, steckt oft eine komplexe Gemengelage an Problemen dahinter. Das macht das Thema so schwierig. Außerdem ist es für Familien oft ein schambehaftetes Thema”, so Gawrilow.

_{Das gesamte Interview ist aktuell nur in der Printversion Der Standard, 10. Februar 2025, verfügbar.}

Zum Semesterende stehen wie immer die Prüfungen an. Doch kurzfristig den gesamten Stoff zu lernen, führt nicht zum Erfolg. Wer regelmäßig lernt, erzielt bessere Noten. Das zeigen von Keyserlingk et al. in ihrer Studie, in der sie das Lernverhalten von 1596 Studierenden in insgesamt vier Chemiekursen anhand von Daten aus einem Lernmanagementsystem analysierten und den Zusammenhang mit den Leistungen der Studierenden untersuchten. Studierende, die regelmäßig die Lerninhalte bearbeiteten und auch nach ihren Zwischenprüfungen kontinuierliche Aktivität im Lernmanagementsystem zeigten, bekamen bessere Kursnoten.
Verstärkte Lernaktivitäten kurz vor den Prüfungen sagten die Leistung hingegen nicht vorher.

Interessant sind außerdem die Ergebnisse einer Teilstudie dazu: Die Forschenden untersuchten einige der Studierenden näher, die die entsprechenden Chemiekurse als „besonders herausfordernd“ erlebten. Obwohl diese ihr Lernverhalten zu regulieren versuchten und sich vornahmen, ihr Lernverhalten für kommende Prüfungen anzupassen, schafften sie es nicht, dies langfristig umzusetzen. Es fiel ihnen schwer, die Zeit und den Aufwand zu regulieren, die sie ins Lernen investierten.
 

Publikation

von Keyserlingk, L., Lauermann, F., Yu, R., Li, Q., Rubach, C., Arum, R., & Heckhausen, J. (2025). Students’ study activities before and after exam deadlines as predictors of performance in STEM courses: A multi-source data analysis. Learning and Individual Differences. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102598 

Zur Studie (Open Access)

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Rebecca.Beiterspam prevention@uni-tuebingen.de 

In ihrem Artikel "Viel hilft viel? So unterstützen Hausaufgaben den Lernerfolg" beleuchtet Hannah Deininger, Mitglied des Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung und des LEAD Graduate School & Research Networks, im Online-Magazin schulmanagement die komplexe Beziehung zwischen Hausaufgaben und Lernerfolg. Anhand von Verhaltensdaten von Schülerinnen und Schülern zeigt sie, dass nicht die Länge der Bearbeitungszeit, sondern die Qualität und Gewissenhaftigkeit bei der Erledigung der Aufgaben entscheidend für den Lernerfolg sind. Diese Erkenntnisse hinterfragen die gängige Annahme, dass mehr Zeitaufwand automatisch zu besseren Ergebnissen führt.

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Campos, D. G., Fütterer, T., Gfrörer, T., Lavelle-Hill, R., Murayama, K., König, L., Hecht, M., Zitzmann, S., & Scherer, R. (2024): Screening Smarter, Not Harder: A Comparative Analysis of Machine Learning Screening Algorithms and Heuristic Stopping Criteria for Systematic Reviews in Educational Research. Educ Psychol Rev 36, 19. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09862-5 

Die Zusammenfassung bestehender Literatur zu einem Thema, sogenannte Forschungssynthesen, helfen Wissenschaftler:innen, einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung zu einem bestimmten Thema zu bekommen. In der Praxis und der Anwendung sind sie außerdem ein wichtiges Instrument für Politiker:innen, um politische Entscheidungen evidenzbasiert treffen zu können. Forschungssynthesen zu erstellen, benötigt viel Zeit und ist dadurch meist mit hohen Kosten verbunden: Denn bei der systematischen Sichtung von Primärstudien, dem sogenannten Screening, müssen zuerst viele Zusammenfassungen von Studien, sogenannte Abstracts, angeschaut und klassifiziert werden. Programme, die auf maschinellem Lernen (ML) basieren, können zwar grundsätzlich beim Klassifizieren von Abstracts unterstützen, doch wurde bisher nicht getestet, ob ML-Algorithmen dieser Aufgabe bei Studien speziell aus der Erziehungswissenschaft, Bildungsforschung und Pädagogischen Psychologie gewachsen sind. Die Autor:innen der Studie testeten dies. Ihr Ansatz bewertet die Performanz von ML-Screening-Algorithmen und fokussiert dabei auf die Kriterien Sensitivität, Spezifität und Zeitersparnis.

Die Studie zeigt: Der Einsatz von ML funktioniert und kann den Forschenden viel Zeit sparen – doch die Leistung und Qualität dieses spezifischen Einsatzes hängt vom verwendeten Algorithmus sowie den Abstracts ab, die untersucht werden. Die Ergebnisse helfen Forschenden, ML beim Screening für Forschungssynthesen zu nutzen und dadurch deutlich schneller zu wichtigen Forschungsergebnissen zu gelangen. Das ist nicht nur praktisch, sondern kann in Situationen wie der Coronapandemie besonders relevant werden, wenn beispielsweise schnell über Maßnahmen zur Schulschließung oder die Weiterführung des Unterrichts entschieden werden muss. In Zukunft lässt sich in so einer Situation schneller zusammenfassen: Was kann uns die Wissenschaft zu diesem Thema sagen?

Die Publikation entstand als Teil des Projekts „Artificial Intelligence Assisted Systematic Literature Reviews and Meta-Analyses“ unter der Leitung von Dr. Tim Fütterer, das über das LEAD Graduate School & Research Network gefördert wird. Der GEBF-Nachwuchspublikationspreis 2025 in der Kategorie PhD wird Diego Campos, Universität Oslo, verliehen. An der Publikation beteiligte LEAD-Mitglieder sind Tim Fütterer, Thomas Gfrörer, Rosa Lavelle‐Hill, Steffen Zitzmann und Kou Murayama.

Die GEBF, die Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung ist eine Vereinigung von Wissenschaftler:innen, die in Forschung und Lehre auf dem Gebiet der Empirischen Bildungsforschung aktiv sind. Sie schreibt jährlich zwei Nachwuchspublikationspreise in den Kategorien Postdocs und Promovierende aus. Die Preise werden für Publikationen verliehen, die Ergebnisse der Empirischen Bildungsforschung auf besonders überzeugende Weise darstellen und in einer Zeitschrift mit Peer-Review-Verfahren erschienen sind.
 

_{Hübner, N., Jansen, M., Stanat, P. et al. (2024): Alles eine Frage des Bundeslandes? Eine mehrebenenanalytische Betrachtung der eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01216-9} 

Ein aktueller Artikel in GEO befasst sich mit der Fairness von Schulnoten und zitiert die Ergebnisse der Studie.
Zum GEO Artikel

Weitere Informationen: 

Artikel in campus-schulmanagement: Sind Schulnoten noch notwendig?

Projekttag für LEAD-Partnerschulen: „KI in Lehren und Lernen“
Donnerstag, 13. März 2025, Tübingen

Wie kann KI Schüler:innen unterstützen? Wie können Schulen und Lehrkräfte KI sinnvoll einsetzen und welche Strukturen bietet LEAD sowie Partnerinstitutionen, um Schulen zu unterstützen? Ziel des Projekttags ist es, den Austausch zwischen LEAD-Partnerschulen untereinander sowie mit LEAD-Wissenschaftler:innen zu ermöglichen und voneinander zu lernen. LEAD-Partnerschulen und Lehrkräfte teilen Beispiele, Formate und positive wie negative Erfahrungen aus der Schulpraxis zum Thema KI in der Schule.

Nach einem Impulsvortrag von LEAD-Co-Direktor Prof. Dr. Ulrich Trautwein zum Thema Selbstregulation beim Lehren und Lernen mit KI werden zwei Vernetzungsrunden die Gelegenheit geben, miteinander und mit den anwesenden Wissenschaftler:innen in den Austausch zu gehen. So stellen in Vernetzungsrunde 1 einzelne LEAD-Partnerschulen ihre Beispiele und Erfahrungen aus der Praxis zum Thema vor sowie zur Diskussion. In Vernetzungsrunde 2 können Teilnehmer:innen die zentralen Strukturen, Personen und Projekte am Standort Tübingen kennenlernen und direkt mit den Referent:innen ins Gespräch gehen. 

Zielgruppe des Tages sind die LEAD-Partnerschulen, eine Anmeldung ist nur für Partnerschulen möglich. Interessierte Lehrkräfte und Schulen können dem Schulnetzwerk jederzeit beitreten und von Vernetzungsveranstaltungen wie dieser profitieren. Für weitere Informationen zum Kooperationsprogramm “Schule & Wissenschaft” kontaktieren Sie schulkontaktespam prevention@lead.uni-tuebingen.de.

Zum Programm

Weitere Informationen finden Sie unter: lead.schule/schule-wissenschaft.  
 

Der SWR Das Wissen Podcast “Wie KI die Schule und das Lernen beeinflusst” vom 24.1.2025 geht diesen Fragen auf den Grund. Interviewt wurde unter anderem Prof. Dr. Andreas Lachner, Mitglied des LEAD Graduate School & Research Networks und 

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„Kinder und Jugendliche sollten schon im Kindergarten und in der Schule mehr Selbstregulationskompetenz beigebracht bekommen“, fordert Prof. Dr. Ulrich Trautwein, Professor für Empirische Bildungsforschung, geschäftsführender Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Co-Direktor des LEAD Graduate School & Research Network, im Interview mit dem Bayerischen Rundfunk.

Zum Interview

Junge Menschen haben zunehmend Probleme mit Konzentration, Stress und Durchhaltevermögen. Es fehlt ihnen an strategischer Unterstützung, um Selbstregulation zu erlernen. Doch was kann man dagegen tun? Expert:innen der Leopoldina, darunter Trautwein, haben 2024 eine Stellungnahme verfasst, in der sie die Probleme aufzeigen und eine Lösung anbieten: Die Fähigkeit zur Selbstregulierung muss zu einem Leitprinzip im deutschen Bildungssystem werden, denn die Selbstregulationsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen ist entscheidend für ihr Wohlbefinden und ihre Entwicklungschancen, insbesondere für ihre psychische und physische Gesundheit, ihre Bildung und ihre gesellschaftliche Teilhabe.
Zur Leopoldina Stellungnahme

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Rebecca Beiter
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Im Dezember fand in Tübingen ein eintägiger Workshop statt, der von LEAD-Mitglied Eleni Kanli organisiert und vom IWM sowie dem wissenschaftlichen Netzwerk CoPreSpa finanziert wurde. Die Veranstaltung brachte internationale Expert:innen aus Tübingen, Barcelona, Navarra, Freiburg, Mannheim und Salzburg zusammen zum Thema Interventionsstudien, welche die Wirksamkeit der pädagogischen Konstruktionsgrammatik und des digital unterstützten Lernens im Fremdsprachenunterricht untersuchen.

Im Mittelpunkt des Workshops stand ein linguistischer Ansatz, der traditionelle Grammatiktheorien wie Chomskys Universalgrammatik in Frage stellt, indem er die Rolle von Form-Bedeutungs-Paaren entlang eines Lexikon-Grammatik-Kontinuums betont. Gestützt auf die Arbeiten von u. a. Goldberg (2006), De Knop & Gilquin (2016) und Boas (2022) wird das Verständnis des Fremdsprachenlernens als dynamischer Prozess des Konstruktionslernens gefördert. Dieser Ansatz geht über die Lehre von festen sogenannten „Chunks“ hinaus, wie es beispielsweise der Satz „I don't know“ wäre, sondern umfasst stattdessen unterschiedliche Grade an Komplexität, wie beispielsweise [I don't + verb]. Dies ermöglicht es Lernenden, Konstruktionen in der Kommunikation zu nutzen.

Der Workshop diente als Plattform für den interdisziplinären Austausch und stärkte insbesondere den Dialog zwischen Linguistik und Bildungswissenschaften. Die Teilnehmenden erkundeten die Chancen und Herausforderungen der Anwendung von Interventionsstudien im realen Fremdsprachenunterricht und die Berücksichtigung der individuellen Unterschiede der Schüler:innen, sei es im L1-Unterricht in der Grundschule oder beim angeleiteten L2/L3-Lernen von Englisch oder romanischen Sprachen in der Sekundarstufe. Das Zusammenspiel zwischen dem dynamischen linguistischen Ansatz der Konstruktionsgrammatik und den Interventionsstudien kann zu einem tieferen Verständnis von Konstruktionen beim Fremdsprachenerwerb führen, sowie zu ihrer Anwendung im Unterrichtsmaterial. Die Veranstaltung hat den Wert des interdisziplinären Dialogs und Wissensaustauschs zur Verbesserung von Sprachlehrmethoden für verschiedene Sprachen und Bildungsstufen hervorgehoben. Wir freuen uns auf einen weiteren Austausch.

Zum Workshop Programm

Berufliche Interessen sind wichtige motivationale Aspekte der Persönlichkeit, die widerspiegeln, was Menschen in ihrem Leben tun und erreichen wollen. Berufliche Interessen beeinflussen das Verhalten und die Entscheidungen von Menschen, weil diese danach streben, Aktivitäten und Kontexte zu wählen, die ihren Interessen entsprechen. Daher stellen berufliche Interessen in der Berufs- und Organisationspsychologie sowie in der Berufsberatung zentrale Konstrukte dar.

„In der Pädagogischen Psychologie wurden berufliche Interessen allerdings bisher nur wenig berücksichtigt. Das übergeordnete Ziel meiner Habilitation ist es daher, zu einer stärkeren Integration beruflicher Interessen in die Pädagogische Psychologie beizutragen“, sagt Stoll.

Stolls Betreuer war Prof. Benjamin Nagengast, die Gutachter waren Prof. Kathleen Stürmer, Prof. Kou Murayama und Prof. Gabriel Nagy. Das Team des LEAD Graduate School & Research Network gratuliert Stoll zu dieser Leistung.

Wie lässt sich messen, wie gut es um die finanzielle Bildung einer Person steht – und wie können Forschende helfen? Hier setzt FiLapp an. Ziel des FiLapp-Projekts ist die Entwicklung eines Bewertungsinstruments zur Messung und Verbesserung der Finanzkompetenz benachteiligter Jugendlicher mit dem Smartphone. Der Schwerpunkt des Projekts liegt dabei auf Jugendlichen mit niedrigem sozioökonomischem Status. Die App soll realitätsnahe und praktische Szenarien sowie automatisiertes Feedback bieten, damit finanzielle Bildung für benachteiligte Jugendliche einfach zugänglich ist und sie motiviert sind, sich weiterzubilden. Das übergeordnete Ziel ist die Diagnose und Förderung von Finanzkompetenz und Entscheidungsfähigkeit.

Für die Forschenden steht nach der Entwicklung der App in den kommenden Jahren dann eine Studie an. Nach der Validierung durch eine groß angelegte Studie soll das Tool schließlich als offene Bildungsressource mit ergänzenden Lehrmaterialien angeboten werden, um die Bemühungen um finanzielle Bildung zu unterstützen.

Das Projekt ist ein Verbundprojekt unter Federführung der Universität Mannheim mit Partnern von der TUM und dem DIPF. Die Drittmittel wurden von Prof. Dr. Taiga Brahm, LEAD Graduate School & Research Network, eingeworben. Partner sind Prof. Dr. Andreas Rausch (Uni Mannheim), Prof. Dr. Jürgen Seifried (Uni Mannheim), Prof. Dr. Samuel Greiff (TUM), PD Dr. Ulf Kröhne (DIPF). Die operative Projektleitung liegt bei LEAD-Mitglied Lucy Haag.

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Rebecca Beiter
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Die Alte Aula in Tübingen diente als Kulisse für den Digital Education Day 2024, der unter dem Motto 'Innovation Meets Education‘ stand. Die Veranstaltung richtete sich an Pädagog:innen, Forschende und Innovator:innen, die gemeinsam die digitale Zukunft des Lernens gestalten möchten.

Adaptive intelligente Systeme: Eine Vision für KI-gestützes Lernen

Wieland Brendel, Forschungsgruppenleiter am Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme, und Andreas Lachner, Co-Direktor des Tübingen Center for Digital Education, stellten ein geplantes Projekt vor, den „Hector AI+ Education Future Funds“. Er wird in Zukunft Projekte unterstützen, die KI für das Lehren und Lernen einsetzen.

Sie zeigten ihre Vision einer Plattform, die KI in die Bildung integriert. „KI ist nicht die Lösung für alle Probleme im Bildungsbereich, aber ein großartiges Werkzeug, das wir für ausgewählte Anwendungen nutzen sollten“, sagte Brendel. „Wir möchten daher eine Plattform schaffen, die es Pädagog:innen ermöglicht, personalisiertes Lernen für Schüler:innen einfach anzuwenden.“ Damit bietet die Plattform eine KI-gestützte Antwort auf dringende Herausforderungen im Bildungsbereich, wie beispielsweise die Heterogenität der Lerngeschwindigkeit und Lernstufen innerhalb einer Klasse.

An der Schnittstelle von Bildung und Technologie

Der Digital Education Day 2024 bot Programmpunkte wie Pitches, in denen führende Forschende aus dem Bildungsbereich KI-unterstützen Tools und gamifizierte Lernlösungen vorstellten, die bereits den Unterricht verändern.

Der Erfolg der Veranstaltung wurde durch die Zusammenarbeit einiger der führenden bildungswissenschaftlichen Institutionen in Deutschland ermöglicht:

• LEAD Graduate School & Research Network

• Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM)

• Tübinger Center for Digital Education (TüCeDE)

• Tübinger School of Education (TüSE)

Schulen, die dem Netzwerk Schule und Wissenschaft beitreten möchten, finden alle Informationen hier: https://lead.schule/schule-wissenschaft

In der neuen Folge von „Hoch, Höher, Hochbegabt - Der Podcast rund um Hochbegabung in der Familie“, moderiert von Stephanie Guth, geben Dr. Ann-Kathrin Jaggy und Dr. Benjamin Goecke vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung sowie Mitglieder von LEAD ihre Expertise weiter. Als Spezialist:innen für Hochbegabtenförderung berichten sie über ihre entwicklungspsychologische und diagnostische Arbeit und geben wertvolle Hinweise zur Erkennung und Förderung von Hochbegabung.

Hören Sie sich die Folge an: „Teachers Talk #4: Hochbegabtenförderung durch Enrichment“:
https://hochbegabt-podcast.de/#podcastfolgen

 

Die Hector Kinderakademien im Podcast „Hoch, höher, hochbegabt!"
 
Teachers Talk #1: Botschafterinnen für Hochbegabung
Wie gelingt es, hochbegabte Kinder bestmöglich zu fördern und zu inspirieren? In der ersten Folge von Teachers Talk sprechen Michaela Schönau und Christine Fries, engagierte Schulleiterinnen und Leiterinnen zweier Hector Kinderakademien, über ihre Arbeit mit begabten Kindern, Eltern und Lehrkräften.
 
Teachers Talk #4: Hochbegabtenförderung durch Enrichment
Wie erkennen und fördern wir Hochbegabung? Dr. Ann-Kathrin Jaggy und Dr. Benjamin Goecke vom Hector-Institut geben Einblicke in ihre Arbeit mit den Hector Kinderakademien. Sie entwickeln Diagnostik-Instrumente, unterstützen Lehrkräfte und zeigen auf, wo die Forschung noch Nachholbedarf hat.
 
Zwei spannende Einblicke – hören Sie rein!

Ab sofort können sich Interessierte kostenfreie Tickets für die aim Bildungskonferenz am 29. März 2025 auf dem Bildungscampus in Heilbronn sichern. Das Bildungsevent im Südwesten in Kooperation mit dem Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg (ZSL) bietet ein besonderes Highlight: Der bekannte Sozialwissenschaftler und Autor Aladin El-Mafaalani wird die Keynote Speech halten.

Die Bildungskonferenz der Akademie für Innovative Bildung und Management Heilbronn-Franken (aim) bringt Bildungsexpert:innen aus Wissenschaft und Praxis zusammen, um die Bildung der Zukunft voranzubringen. Im Fokus der Biko stehen 2025 die Fragen:

• Wie bereiten wir unsere Kinder und Jugendlichen bestmöglich auf das Leben heute und morgen vor?
• Welche Rolle spielt jede:r Einzelne von uns dabei?

Tickets und erste Programmankündigungen auf neuer Website

Auf der Website können Besucher:innen ab sofort ihr Ticket buchen. Zusätzlich ermöglicht die neue Plattform, sich bereits im Voraus eine persönliche Agenda für den Konferenztag zusammenzustellen: Mit einem individuellen Benutzerkonto können Teilnehmende einzelne Veranstaltungen aus über 60 Angeboten und Themen auswählen und speichern. Das Veranstaltungsangebot wird nach und nach veröffentlicht, sodass sich die Besucher:innen auf immer neue spannende Inhalte und Referent:innen freuen können.

• Tickets und weitere Infos: www.aim-biko.de
• Fragen an: bikospam prevention@aim-akademie.org 

Prof. Dr. Ulrich Trautwein, Direktor des Hector-Forschungsinstituts für Erziehungswissenschaft und Psychologie, wird seine Expertise zur Begabtenförderung weitergeben und wertvolle Einblicke und Strategien zur Förderung des Potenzials von begabten Schüler:innen geben.

Worauf können Sie sich freuen? 

✔️ Inspirierende Vorträge zum Thema Begabtenförderung 
✔️ Die neuesten Forschungsergebnisse
✔️ Networking-Möglichkeiten mit Pädagog:innen und Expert:innen

Daten & Registrierung

Termin: Freitag, November 15, 2024
Zeit: ab 9:00 Uhr
Ort: Seminar für Ausbildung und Fortbildung für Lehrkräfte Reutlingen (WHRS) / Pestalozzistraße 53 / Gebäude 14

Zur Registrierung

Richard Göllner begann 2009 als wissenschaftliche Hilfskraft am Institut, promovierte im Jahr 2014 und arbeitete als Nachwuchsgruppenleiter. Zum Ende des Jahres 2019 wurde er auf die Professur für Educational Effectiveness/Educational Trajectories an der Universität Tübingen berufen. Zwischenzeitlich war er am Institut für Pädagogik der Universität Regensburg tätig. Wir wünschen ihm viel Erfolg bei seiner neuen Position. 

An der von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) und der Hector Stiftung II geförderte Konferenz nahmen rund 80 Teilnehmende, darunter 20 internationale Gäste teil.

Die Konferenz brachte führende Expertinnen und Experten aus verschiedenen Bereichen zusammen, um zentrale konzeptionelle, theoretische, und empirische Fragen zu den Überschneidungen von Selbstregulation mit Motivation, Metakognition und Persönlichkeit in Lernprozessen in Bildungskontexten zu diskutieren - darunter renommierte Expertinnen und Experten wie Anastasia Efklides, Jeffrey A. Greene, Brent Roberts, Allan Wigfield, Han van der Maas, Charlotte Dignath, Fani Lauermann und Adar Ben-Eliyahu. 

Organisiert wurde die Konferenz von Prof. Dr. Luise von Keyserlingk, Prof. Dr. Kou Murayama, Prof. Dr. Ulrich Trautwein, Dr. Yannan Gao, Dr. Florian Berens und Fanyi Zeng vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung und dem LEAD Graduate School & Research Network.

Fokus der Konferenz

Ausgangspunkt der TEMMPS-Konferenz war die Frage, wie sich Schülerinnen und Schüler zu erfolgreichen Lernenden entwickeln können und welche Unterstützung und Förderung notwendig ist, damit sie in der Lage sind, sich kompetent Wissen anzueignen. In der Forschung zum Lernerfolg bei Kindern und Jugendlichen spielen verschiedene psychologische Konstrukte wie Motivation, Metakognition, Persönlichkeit und Selbstregulation eine zentrale Rolle.

Die Konferenz thematisierte die zunehmende Notwendigkeit, theoretische Ansätze zur Beschreibung des menschlichen Verhaltens in Lernkontexten zu integrieren. Trotz der Forderungen nach einer stärkeren Integration existieren weiterhin zahlreiche Theorien isoliert voneinander. Folglich werden viele Phänomene, die für verschiedene theoretische Ansätze relevant sind, isoliert untersucht. Im Mittelpunkt der TEMMPS-Konferenz standen die vier Forschungstraditionen Motivation, Metakognition, Persönlichkeit und Selbstregulation. Alle vier Ansätze bieten bedeutende Erklärungsmodelle für Lernverhalten, Lernergebnisse und Bildungswege über die Lebensspanne hinweg und stellen einen zentralen Bereich der Tübinger Forschung dar.

Seit Juli 2019 verleiht das Leibniz-Institut für Bildungsverläufe herausragenden Kooperationspartnern für ihre Verdienste um die Forschung am LIfBi den Ehrenstatus eines LIfBi Research Affiliate. Die Auszeichnung würdigt Trautweins herausragende Forschung und sein kollegiales Engagement, das einen wesentlichen Beitrag zur gemeinsamen wissenschaftlichen Arbeit und zum Erfolg des LIfBi leistet.

Im Zuge der Verlängerung des Ehrenstatus wird Trautwein zudem als Mentor in das LIfBi Mentoring-Programm einsteigen. Das Programm soll promovierten Nachwuchswissenschaftlerinnen  und -wissenschaftlern (Mentees) helfen, die eigenen Fähigkeiten zu identifizieren, zu entwickeln und für die Karriereplanung und persönliche Entwicklung zielgerichtet einzusetzen. Die erfahrenen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler (Mentorinnen und Mentoren) unterstützen dabei zum Beispiel durch die Weitergabe von fachspezifischem Wissens, als Sparringspartner, das Eröffnen von Netzwerke sowie die Ermutigung dazu individuelle Lösungen zu finden.

Der ACLS ist ein gemeinnütziger Zusammenschluss von 81 wissenschaftlichen Organisationen. Als führender Vertreter der amerikanischen Geistes- und Sozialwissenschaften vertritt der ACLS den Grundsatz, dass Wissen ein öffentliches Gut ist. Zur Unterstützung seiner Mitgliedsorganisationen setzt ACLS sein Stiftungsvermögen und sein jährliches Betriebsbudget in Höhe von 37 Millionen Dollar ein, um die Formen, den Inhalt und den Fluss wissenschaftlichen Wissens zu erweitern.  

Die Arthur-Vining-Davis-Stiftungen wurden 1952 gegründet auf Grundlage des Vermögens des Unternehmers Arthur Vining Davis. Sie sollen dessen ehrgeizige philanthropische Vision ehren und weitertragen. Seit ihrer Gründung haben die Stiftungen über 4.600 Zuschüsse in Höhe von insgesamt mehr als 385 Millionen Dollar unter anderem an Hochschulen, Universitäten, Krankenhäuser und medizinische Fakultäten vergeben.  

Damit wurde der Text als einer der meistzitierten Beiträge ausgezeichnet, die zwischen dem 01. Januar 2022 und dem 31. Dezember 2023 in der Fachzeitschrift JOURNAL OF COMMUNITY PSYCHOLOGY veröffentlicht wurden.

Die Autor:innen der Studie, zu denen neben Luise von Keyserlingk auch Katsumi Yamaguchi-Pedroza, Richard Arum und Jacquelynne S. Eccles zählen, erlangten zu der Erkenntnis, dass das Stressempfinden von Studierenden nach der Umstellung auf digitale Lehre während der COVID-19 Pandemie zunahm.

Studierende mit höheren Selbstregulationsfähigkeiten berichteten etwas geringere Anstiege im Stresserleben. Studierende mit psychischen Beeinträchtigungen und begrenzteren Zeitressourcen berichteten dagegen höhere Anstiege im Stresserleben.

Zur Person:

Luise von Keyserlingk ist Tenure-Track-Professorin für Learning and Instruction am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Motivation, selbstreguliertes Lernen, Bildungsentscheidungen und mentale Gesundheit. Dabei betrachtet sie vor allem bei Studierenden und Schüler*innen der Sekundarstufe, welche individuellen und kontextuellen Faktoren förderlich oder hinderlich sein können für eine positive akademische und psychosoziale Entwicklung in Schule, Studium und während Bildungsübergängen.

When: June 21, 2024 starting at 6:00 PM
Where: Freistil, Wöhrdstraße 25, Tübingen
What: a special evening with the handover of diploma, contributions from the PhDs, food, refreshing drinks, a DJ set, and a ceremony speech by the Olympic champion Dieter Baumann
Who: LEAD graduates after June 2022, and all interested LEAD members. LEAD graduates can bring one accompanying external guest
How much: each participant (also guests of the graduates) contributes with 15 € (including food, soft drinks, one prosecco, and music)

We can't wait to celebrate this special milestone with you!

Registration is still possible until 09 June. To register, please contact the LEAD coordination team at coordinationspam prevention@lead.uni-tuebingen.de
 

Hier geht es zum Artikel „Gemeinsam unterwegs“ (S. 20/21).

Die Zeitschrift bildung+schule digital erscheint zweimal im Jahr mit einer Auflage von mehr als 65.000 Exemplaren und erreicht Medienzentren, Schulen und Bildungsinstitutionen deutschlandweit. Die Zeitschrift erscheint kostenfrei online. Hier finden Sie die komplette aktuelle Ausgabe.

Den Podcast auf YouTube anhören.

Am 27. Mai und 7. Juni wird Roberts einen Workshop zu den Interventionsmodulen anbieten, die er für BESSI entwickelt hat, ein umfassendes und effizientes Instrument zur Messung sozialer, emotionaler und verhaltensbezogener Fähigkeiten.

Brent Roberts ist Professor für Psychologie. Seine Forschungsschwerpunkte sind Persönlichkeitsentwicklung, Persönlichkeitsbewertung, soziale, emotionale und verhaltensbezogene Fertigkeiten, Gewissenhaftigkeit und Narzissmus. Roberts lehrt und forscht an der University of Illinois at Urbana-Champaign und ist mehrere Wochen im Jahr Gast am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, um seine Expertise in unterschiedliche Bereiche und die Betreuung des wissenschaftlichen Nachwuchses einzubringen. Für seine Forschungsleistungen wurde er mehrfach ausgezeichnet.

Mehr über seine Forschug lesen Sie in einem Interview auf Lead.schule.

Das Statement zur Auszeichnung

Professorin Dr. Ulrike Cress lehrt an der Universität Tübingen im Fachbereich Psychologie und ist Direktorin des Leibniz-Instituts für Wissensmedien. Ihre Forschungsarbeit ist für die Wissensgesellschaft in allen Bereichen elementar, wo gelernt und gelehrt wird und wo Informationen vermittelt werden. Die Ergebnisse ihrer Forschung, wie digitale Medien oder KI Wissens- und Kommunikationsprozesse beeinflussen, bilden die Grundlage für ganz konkrete Anwendungen und Verbesserungen in der Praxis. Darüber hinaus teilt sie ihr Wissen zum Nutzen der Allgemeinheit: im Vorstand der Deutschen Telekom Stiftung, in der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz, bei der Deutschen UNESCO-Kommission und im Wissenschaftlichen Beirat des Deutschen Literaturarchivs Marbach. Sie führt den Diskurs über relevante Zukunftsthemen, ist international vernetzt und prägt den Wissenschaftsstandort Baden-Württemberg und die Forschungslandschaft in Tübingen in herausragender Weise.

Weiterführende Informationen über die Verleihung des Verdiensordens finden Sie hier.

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Spätestens seit der COVID-19 Pandemie hat der Einsatz von digitalen Medien im Bildungskontext weltweit Vorschub erhalten. In Deutschland wurde dabei lange Zeit ein zu langsames Tempo der Digitalisierung bemängelt. Nun werden seit mehreren Monaten jedoch Stimmen lauter, die vor digitalen Medien im Unterricht warnen und den Fokus in dieser Diskussion verschieben. Ein prominentes Beispiel ist die Stellungnahme des schwedischen Karolinska-Instituts vom 28. April 2023. Darin kritisieren Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler die nationale Digitalisierungsstrategie der schwedischen Bildungsbehörde. Insbesondere weist die Stellungnahme darauf hin, dass digitale Medien im Unterricht negative Wirkungen auf das Lernen von Schülerinnen und Schüler hätten, wie die Konzentration und das Lernverhalten.

In einer gemeinsamen Gegendarstellung kritisieren Bildungsforscherinnen und Bildungsforscher der Universitäten Tübingen, München und Potsdam, des Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM), des Leibniz- Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN), des Forums Bildung Digitalisierung sowie Bildungspraktiker nun die einseitige Darstellung des Karolinska-Instituts. Eine differenzierte Betrachtung der Forschungslage gebe keinen Anlass, dem von Skandinavien ausgehenden, geforderte Digitalisierungsstopp an deutschen Schulen zu folgen. Zudem sei die Diskussion über Fragen zur Ausstattung mit digitalen Medien hinaus und sollte nun nicht wieder zwei Schritte zurückgehen.

Die Autorinnen und Autoren der Gegendarstellung betonen, dass das Ziel der digitalen Transformation nicht darin bestehe, den Unterricht, um der digitalen Medien willen digital zu gestalten. Für die Effektivität des Unterrichts seien weniger die sichtbaren Strukturen wie Methoden, Medien oder Sozialformen, sondern die sogenannten Tiefenstrukturen ausschlaggebend, also die tatsächlich ablaufenden Lehr-Lernprozesse. Digitale Medien per se führten nicht automatisch zu einem wirksamen Unterricht, vielmehr komme es darauf an, lernförderlichen Bedingungen zu schaffen: „Es ist die Qualität und nicht die Quantität der Nutzung von digitalen Medien im Unterricht, die bedeutsam für erfolgreiche Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern ist“, erklärt Co-Autor der Gegendarstellung Dr. Tim Fütterer.

Lehrkräfte seien daher gefordert, die Stärken digitaler Medien wie beispielsweise individuelles Feedback in ihren Unterricht zu integrieren und gleichzeitig deren Schwächen wie beispielsweise Ablenkungen zu minimieren. Ein Ansatzpunkt zu einem lernförderlichen Einsatz digitale Medien liege deshalb darin, die medienbezogenen Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern zu fördern.

Originalpublikation:

Fütterer, T., Gerjets, P., Cress, U., Lachner, A., Meurers, D., Köller, O., Fischer, F., Scheiter, K., Müller-Eiselt, R., Nuxoll, F., Bronner, P., Blume, B. & Trautwein, U. (2024, März 26). Wir sollten uns nicht durch die Stellungnahme des Karolinska-Instituts beirren lassen. https://www.campus-schul-management.de/magazin/gegendarstellung-karolinska-studie 

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Damit ist Trautwein einer von 24 Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, die mit dieser Auszeichnung für ihre herausragenden Beiträge zur Bildungsforschung geehrt werden. Die Fellows wurden von Kolleginnen und Kollegen nominiert, vom Fellows Committee ausgewählt und vom AERA Council, dem gewählten Leitungsgremium der Vereinigung, bestätigt. Auf der Jahrestagung 2024 in Philadelphia am 12. April werden sie offiziell in ihr Amt eingeführt.

"Die AERA-Fellows 2024 gehören zu einer besonderen Gruppe von Wissenschaftlern. Wir freuen uns sehr, sie willkommen zu heißen", sagte AERA-Exekutivdirektorin Felice J. Levine. "Ihre Beiträge zur Bildungsforschung entsprechen den höchsten Standards akademischer Exzellenz.“

Die 1916 gegründete AERA ist die größte US-amerikanische Vereinigung für Bildungsforschung mit über 26.000 Mitgliedern. Mit 12 thematischen Abteilungen und fast 160 special interest groups vertritt sie die ganze Bandbreite bildungswissenschaftlicher Forschung. Ziel ist, Wissen über Bildung zu fördern, Forschung zu Bildung anzuregen und die Nutzung der Erkenntnisse zur Verbesserung von Bildung und Gemeinwohl voranzutreiben.

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"The Fe/male brain" will die Mechanismen erforschen, die den Einfluss des biologischen und sozialen Geschlechts auf Gehirnfunktion und Verhalten sowie auf die Ausprägung psychischer und neurologischer Störungen vermitteln. Grundlagenorientierte und translationale Forschung soll die Entwicklung geschlechtssensitiver, individualisierter therapeutischer Ansätze ermöglichen.

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Herzlichen Glückwunsch, Luisa! 

Stereotype über unbeliebte Streberinnen und Streber halten sich hartnäckig – nicht zuletzt aufgrund einer häufig klischeehaften Darstellung in den Medien. Ein Forschungsteam vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen und dem Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) an der Humboldt-Universität zu Berlin hat nun anhand von Daten einer großangelegten Studie untersucht, wie es tatsächlich um die soziale Integration von leistungsstarken Schülerinnen und Schülern steht. Dr. Claudia Neuendorf, die inzwischen an der Universität Potsdam forscht, leitete das Projekt.

Das Ergebnis: Jugendliche, die gute Schulleistungen erbringen, sind in der Regel auch besser in ihre Klassen integriert als solche, die schlechter abschneiden. Außerdem werden leistungsstarke Schülerinnen und Schüler wesentlich häufiger um Hilfe gebeten als leistungsschwächere. Am deutlichsten ausgeprägt ist dies bei jenen Jungen und Mädchen, die in mehreren Fächern leistungsstark sind. Diese Erkenntnisse widersprechen dem weitverbreiteten Klischee, wonach Heranwachsende mit guten schulischen Leistungen vermehrt Hänseleien ausgesetzt und eher Einzelgängerinnen und Einzelgänger sind.

Für ihre Studie untersuchten Neuendorf und ihr Team die Daten aus dem IQB-Bildungstrend von etwa 45.000 Schülerinnen und Schülern der neunten Jahrgangsstufe in Deutschland. Ziel war es, einen Zusammenhang zwischen schulischer Leistung und mehreren Facetten der sozialen Integration, wie Freundschaft, Akzeptanz, Kontakt und subjektive Integration, herzustellen.

Für die ersten drei Facetten wurden die Schülerinnen und Schüler konkret gefragt, wer ihre Freunde in der Klasse sind. Aus den Antworten konnten dann soziometrische Maße berechnet werden, zum Beispiel wie beliebt jemand ist, von wie vielen er oder sie um Hilfe gefragt wird, wer eher abgelehnt wird („Neben wem möchtest du nicht sitzen?“) und wie viele reziproke Freundschaften jemand hat. Die subjektive Integration wurde über psychometrische Maße festgestellt, das heißt, die Schülerinnen und Schüler wurden gefragt, wie gut integriert sie sich selbst fühlen.

Dabei interessierte die Bildungsforschenden auch, wie die Situation bei Jungen und Mädchen ist, die gute Leistungen in Fächern erbringen, die dem jeweils anderen Geschlechterstereotyp zugeordnet werden. Sie gelangten zu der Erkenntnis, dass auch Jungen, die leistungsstark in Sprachen und Biologie sind, und Mädchen, die gut in Mathematik und Physik sind, eine gute soziale Integration aufweisen.

„Die Botschaft unserer Studie lautet, dass viele leistungsstarke Kinder sehr gut sozial integriert sind, unabhängig davon, ob ihre Leistungen vermeintlich genderkonform oder non-konform sind“, sagt Neuendorf. „Diese Erkenntnis ist hoffentlich ein weiterer Baustein, um Ängste und Vorurteile in der Hinsicht abzubauen.“ Die Bildungsforscherin betont, dass Stereotype aller Art in allen Bereichen der Gesellschaft aufgelöst werden müssen, damit Kinder und Jugendliche unabhängig von ihrem Geschlecht ihr Potenzial entfalten können. Damit dies gelingt, sollten sich Lehrkräfte, Eltern, Medienschaffende, aber auch die Wissenschaft dafür einsetzen, dass Stereotype sich nicht verfestigen.

Publikation:
Neuendorf, C. & Jansen. M. (2023). Comparing different facets of the social integration of high-
achieving students in their classroom: No gender stereotyping, but some non-linear relationships.
Journal of Educational Psychology, 115(4), 609-623. https://dx.doi.org/10.1037/edu0000778 

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Herzlichen Glückwunsch, Joseph! 

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Zum Gastbeitrag im Online-Magazin "Schulmanagement

Ein Forschungsteam um Professorin Michiko Sakaki und Professor Kou Murayama vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen hat nun analysiert, wie das Erleben dieser Emotionen und die schulischen Leistungen von Heranwachsenden in Mathematik miteinander in Verbindung stehen. Ihre Erkenntnis: Mit zunehmendem Alter erleben die Schülerinnen und Schüler immer weniger positive Emotionen, die negativen hingegen werden häufiger. Zudem zeigte sich, dass Jugendliche, bei denen diese Entwicklung nicht so stark ausgeprägt war, ihre schulischen Leistungen tendenziell verbesserten.

Konkret bedeutet dies, dass Schülerinnen und Schüler mit höheren Leistungen zu Beginn der Sekundarstufe, in der Klassenstufe fünf, stärkere positive und schwächere negative Emotionen erlebten im Vergleich zu Heranwachsenden mit niedrigeren Leistungen. Außerdem wiesen Schülerinnen und Schüler mit mehr positiven und weniger negativen Emotionen zu Beginn der Sekundarstufe in den folgenden fünf Jahren einen größeren Leistungszuwachs auf.

Für die Studie analysierten die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler Daten von 3.425 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen fünf bis neun an Haupt- und Realschulen sowie an Gymnasien in Bayern. Die Heranwachsenden wurden von 2002 bis 2006 jährlich zu ihren Emotionen in Bezug auf die Schule befragt.

„Die Ergebnisse unserer Studie unterstreichen die Bedeutung von Emotionen für das Lernen und legen nahe, dass es wichtig ist, positive Emotionen zu fördern und negative Emotionen zu vermeiden, um Kinder und Jugendliche in ihrer schulischen Laufbahn bestmöglich zu unterstützen“, erklärt Sakaki. Die Bildungsforscherin unterstreicht auch die Bedeutung des Interesses der Schülerinnen und Schüler am Lernen. Ihre Ergebnisse zeigen, dass Heranwachsende, die ein hohes Maß an Interesse aufrechterhalten, mit größerer Wahrscheinlichkeit positive Emotionen beibehalten und im Laufe der Zeit weniger wahrscheinlich negative Emotionen entwickeln. Ihre Schlussfolgerung: „Es ist wichtig, das Interesse der Kinder und Jugendlichen an Lerninhalten zu fördern, um ihr emotionales Wohlbefinden und ihre Leistungen zu unterstützen.“

Originalpublikation:

Sakaki, M., Murayama, K., Frenzel, A. C., Goetz, T., Marsh, H. W., Lichtenfeld, S., & Pekrun, R. (2023). Developmental trajectories of achievement emotions in mathematics during adolescence. Child Development. Advance Online Publication. https://doi.org/10.1111/cdev.13996

https://www.future-innovation.space

Außerdem gibt es jetzt die Webseite für alle, die herausfinden wollen, wie digitale Medien Studium und Unterricht effektiver gestalten können. Dort werden verschiedene Projekte vorgestellt, bei denen auch LEAD beteiligt ist. 

https://www.forschungshub-digitale-bildung.de 

Zum kostenpflichtigen Artikel auf TABLE.BILDUNG

Mehrere LEAD-Mitglieder beteiligen sich mit Beiträgen. Ein Programmhöhepunkt wird am Freitag, 10. November, die Eröffnung des Future Innovation Space am Tübinger Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) in Kooperation mit dem Tübingen Center for Digital Education (TüCeDE) und LEAD sein. Der Future Innovation Space ist ein Experimentier- und Erprobungsort für digitale Bildungsinnovationen für angehende Lehrkräfte. Am selben Abend sprechen bei den Science Notes ab 20 Uhr LEAD-Co-Direktorin Ulrike Cress zur Frage „Wie kann künstliche Intelligenz die Schule verändern?“ und Olaf Kramer zum Thema „Gesellschaft am Scheideweg. Wie werden wir 2050 kommunizieren?“.

Am Mittwoch, 8. November, von 14 bis 17 Uhr erfahren die Teilnehmenden im Workshop „Kreative Resilienz aufbauen“ von Skylor Zhitian Zhang, wie sie unter dem Druck von Herausforderungen und Veränderungen neue Lösungen entwickeln und umsetzen können.

Ebenfalls am 8. November um 19:30 Uhr erläutert Tobias Renner anhand neuer Erfahrungen und Ergebnisse aus der Kinder- und Jugendpsychiatrie unter anderem, wie Kinder widerstandsfähig bleiben und Fähigkeiten entwickeln, mit Belastungen umzugehen.

https://sidays.com/

1. Schulpsychologische Beratung und Unterstützung für Schülerinnen und Schüler, Erziehungsberechtigte, Lehrkräfte und Schulleitungen: Hierfür ist dringend der deutliche Ausbau von Stellen für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen notwendig, damit die Aufgaben zur Prävention und Intervention im Schulkontext vollumfänglich und zum Wohle aller gestaltet werden können.
2. Psychologie als Lehrgebiet in allen Lehramtsstudiengängen sowie der Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte. In allen Lehramtsstudiengängen müssen psychologische Kompetenzen in ausreichendem Umfang und ausreichender Qualität vermittelt werden.
3. Bundesweite Einführung von Psychologieunterricht an weiterführenden, allgemeinbildenden Schulen, zumindest als Wahlfach: Die Kenntnis grundlegender psychologischer Zusammenhänge ist eine zentrale Voraussetzung für die Entwicklung von reflektierter Selbstbestimmung.

Hier geht es zur vollständigen Stellungnahme.

Murayma ist Professor für Pädagogische Psychologie am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung und Träger einer Alexander von Humboldt-Professur. Zudem ist er Co-Direktor des LEAD Graduate School & Research Network.

zum Video auf dem YouTube-Kanal der Universität Tübingen

Zum kostenpflichtigen Artikel

Ann-Kathrin Jaekel / Richard Göllner, »Gut unterrichtet«, Spektrum.de, 05.09.2023
https://www.spektrum.de/magazin/die-wichtigsten-bedingungen-fuer-einen-guten-unterricht/2166747
Verlinkung genehmigt durch Spektrum der Wissenschaft Verlags GmbH, 2023

Zum Artikel (kostenpflichtig)

Zum Beitrag bei SWR Aktuell

Zum Beitrag in der ARD Mediathek (ab Minute 12:08)

Zum Artikel (kostenpflichtig)

Nun haben Forscherinnen und Forscher des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen eine bedeutsame Ausnahme gefunden: eineiige Zwillinge. Bei ihnen kehrt sich der Vergleichseffekt in einen Spiegeleffekt um. Die Leistung des Co-Zwillings wirkt sich also nicht gegensätzlich, sondern angleichend aus: Ist der Co-Zwilling gut in einem Schulfach, wirkt sich das positiv auf das eigene schulische Selbstkonzept im gleichen Fach aus. Umgekehrt haben schlechte Leistungen des einen Zwillings negative Auswirkungen auf das Selbstkonzept des anderen.

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Ausgehend von den zahlreichen Herausforderungen bei der digitalen Transformation in der Bildung sagte Ulrich Trautwein, Co-Direktor von LEAD: „Wir müssen in Baden-Württemberg alles dafür tun, eine digitale Souveränität zu erwerben und zu erhalten – das umfasst auch die Entwicklung von digitalen Tools und die Überprüfung ihrer Effektivität. Damit das strukturiert und vernetzt passiert, brauchen wir eine systematische Zusammenarbeit im Land.“ 

Wie das konkret aussehen könnte, besprach Boser am Dienstag mit Forscherinnen und Forschern von LEAD, die verschiedene Forschungsprojekte vorstellten. Detmar Meurers, Professor für Computerlinguistik, zeigte beispielsweise anhand von KI-basierten Ansätzen im Fremdsprachenbereich, dass der Mehrwert digitaler Werkzeuge für Schulen in ihrer Adaptivität und Interaktivität liegt und wie sie Lehrkräfte entlasten können. Gleichzeitig nutzte die Staatssekretärin die Möglichkeit, verschiedene digitale Tools wie Virtual Reality und einen Multi-Touch-Tisch vor Ort selbst auszuprobieren. 

Gemeinsam mit der Direktorin des Leibniz-Instituts für Wissensmedien (IWM) und Co-Direktorin von LEAD, Prof. Dr. Ulrike Cress, Prof. Dr. Thomas Riecke-Baulecke, Direktor des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) und Honorarprofessor an der Universität Tübingen, sowie weiteren Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern von LEAD diskutierte Boser abschließend, wie digitale Lern-Tools systematisch entwickelt und anschließend in der Schulpraxis eingesetzt werden können. Dabei wurde deutlich, dass nur mit gemeinsamen Anstrengungen von Wissenschaft, Politik und Praxis die digitale Souveränität von Baden-Württemberg gewahrt werden kann.

Zum Podcast

Machine Learning and Theory Development

taking place from 10 to 12 July 2023, financed by Jacobs Foundation and CIFAR.

Machine learning has attracted huge attention in social sciences and neuroscience, delivering predictions that exceed any insight that a human researcher would be able to obtain with common theory-driven approaches. However, applications are often criticized as being mainly exploratory and inductive, and their utility for theory development is not yet clear. In this online workshop, we will discuss how we can leverage machine learning methods and AI to further theories. By hearing from renowned speakers with diverse perspectives (cognitive neuroscience, cognitive psychology, language, sociology, computational modelling, developmental science, AI), and through panel discussions, the workshop aims to interactively highlight the strengths and limitations of machine learning methods in theory development and refinement. The workshop is targeted for applied researchers in any discipline interested in using machine learning methods to advance their field.  

The workshop is free of charge, but registration is mandatory. More information, the workshop program, and the registration link can be found on the website www.ml-theory.com.

Hier geht's zum Beitrag.

Sie gehören zu den Menschen, die uns oft ein Leben lang in Erinnerung bleiben - manchmal im positiven und manchmal im negativen Sinne: Lehrer*innen. Warum ist das so? Warum hat zu dem Thema Jede*r irgendeine Geschichte zu erzählen? Warum schmeißen uns manche Lehrer*innen ihren Schlüsselbund an den Kopf - während andere anscheinend genau wissen, wie sie uns für ein Fach wie Chemie begeistern? Mit zwei Forschenden und mehreren anderen Menschen macht der Podcast mit dieser Folge einen kleinen Trip zurück in die Schulzeit.

Podcast auf Spotify anhören

https://lernen.digital/

Datum: Dienstag, 16. Mai 2023 um 12 Uhr

Ort: Seminarraum in der Europastraße 6 in Tübingen

Titel: What can computational neuroscience tell us about development and mental health?

Tobias Hauser ist Professor für Computational Psychiatry. Er lehrt an der Universität Tübingen und am University College London (UCL). 

Weiterführende Informationen zur Veranstaltung

Zum Interview.

Hier geht's zum Beitrag von Salome Flegr auf unserem Blog LEAD.schule.

Die neue Vernetzungs- und Transferstelle bildet das Dach von insgesamt vier im Aufbau befindlichen Kompetenzzentren: Das erste wird sich mit Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik befassen, das zweite mit Sprachen, Wirtschaft und Gesellschaftswissenschaften, das dritte mit Musik, Kunst und Sport und das vierte mit der Schulentwicklung. Aufgabe der Zentren ist es, innovative und wirksame Methoden für die digitalisierungsbezogene Professionalisierung von Lehrkräften sowie für die digitale Transformation an Schulen zu entwickeln.

Die von Potsdam aus geleitete, bundesweit einzigartige Vernetzungs- und Transferstelle wird die Kompetenzzentren in ihrer Arbeit unterstützen, sie miteinander in den Austausch bringen und ihre Ergebnisse für den Transfer in die Bildungspraxis bündeln. 

Bereits am 1. April wird das erste Kompetenzzentrum für die sogenannten MINT-Fächer Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik an den Start gehen. Es besteht aus sechs standortübergreifenden Verbundprojekten, dié Universität Tübingen hat in einem der Verbundprojekte die Federführung.

Weitere Informationen

Hier geht's zum Beitrag (ab Minute 6:37).

Zum (kostenpflichtigen) Artikel.

Zum Beitrag vom Bayerischen Rundfunk

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Weiterführende Informationen zu diesem Stellenangebot finden Sie hier

Als Kooperationspartner des neuen Zentrums fungieren das Institut für Medienwissenschaft der Universität, das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung (HIB) und das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) als außeruniversitärer Partner.

„Wissenschaft wird über immer mehr Kanäle kommuniziert“, erklärt Direktor Kramer, der seit 2016 Teil des Forschungsnetzwerkes von LEAD ist. „Nur ein interdisziplinär ausgerichtetes Zentrum vermag diese vielfältigen Wege und Wirkungen von Wissenschaftskommunikation zu analysieren und darzustellen.“

Da die Wissenschaftskommunikation, im Gegensatz zur Unternehmenskommunikation, ein noch junges Forschungsfeld ist, sei der Bedarf an wissenschaftlicher Arbeit auf diesem Gebiet groß, so Kramer weiter. Tübingen sie als Standort für diese Herausforderungen bestens geeignet.

„Unsere Universität kann auf allen Feldern, die für dieses Thema relevant sind, hervorragende Forscherinnen und Forscher aufweisen – von der Bildungsforschung über die Informatik, die Kognitions- und Medienwissenschaften, die Psychologie bis hin zur Rhetorik.“

Weitere Informationen

Die im Jahr 2005 gegründete Stiftung Kinderland Baden-Württemberg initiiert gemeinnützige Erziehungs- und Bildungsprojekte mit dem Ziel, die Lebens- und Entwicklungschancen von Kindern, Jugendlichen und Familien in Deutschland zu optimieren.

Der SWR zieht in diesem Beitrag einen Vergleich zwischen den beiden Schulsystemen. Hierfür werden u.a. Forschungserkenntnisse der Tübinger Bildungsforscher Ulrich Trautwein, Nicolas Hübner, Wolfgang Wagner und Jochen Kramer thematisiert. 

Prof. Dr. Fabian Kosse received a Ph.D. in Economics from the University of Bonn in 2015 and he is currently a Professor of Applied Economics at the LMU Munich. He is an applied microeconomist mostly interested in determinants and consequences of inequalities among individuals. The aim of his research is to enhance our understanding of the malleability of individual inequalities.

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Zur Jubiläumsbroschüre

Hier geht es zum (kostenpflichtigen) Artikel.

Es berichteten auch Spiegel, Tagesspiegel, Handelsblatt, RP online.

Eine Zusammenfassung des Gutachtens ist unter folgendem Link verfügbar:
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/KMK/SWK/2022/SWK-2022-Gutachten_Digitalisierung_Zusammenfassung.pdf

In der Auswertung, die die Produktivität einzelner Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler anhand der Publikationen in den fünf führenden Zeitschriften des Faches analysierte, belegt LEAD-Co-Direktor Ulrich Trautwein den weltweit zweiten Platz, bei Berücksichtigung von sechs führenden Zeitschriften Platz 1. Auch weitere Tübinger Bildungsforscherinnen und Bildungsforscher haben es in das Ranking geschafft. Benjamin Nagengast erreicht die Top 12 und LEAD International Distinguished Professor Tamara van Gog kommt auf Platz 7. In der Auswertung zur Produktivität des wissenschaftlichen Nachwuchses belegt LEAD-Alumna Hanna Gaspard den 4. Platz; Eike Wille, eine weitere LEAD-Alumna, ist ebenfalls unter den 25 produktivsten Forscherinnen und Forschern aufgeführt.  

Für das Ranking haben die Autorinnen und Autoren verglichen, wie oft die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in den Jahren 2015 bis 2021 als (Ko-) Autorinnen und Autoren von Artikeln in den Fachzeitschriften Cognition and Instruction, Contemporary Educational Psychology, Educational Psychologist, Educational Psychology Review, Journal of Educational Psychology und – in Zusatzanalysen – in Learning and Instruction fungiert haben.

Quelle: Fong, C. J., Flanigan, A. E., Hogan, E. et al. (2022). Individual and Institutional Productivity in Educational Psychology Journals from 2015 to 2021. Educational Psychology Review. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09704-2

Das von Eccles entwickelte Erwartungs-Wert-Modell gehört zu den weltweit einflussreichsten Motivationstheorien und hat sich in unzähligen Studien empirisch bewährt. Über ihre wissenschaftlichen Arbeiten hinaus hat sich Eccles besonders im Bereich der Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses hervorgetan. Für ihr Werk wurde Jacquelynne Eccles mit zahlreichen

Auszeichnungen von großen internationalen Forschungsverbänden und Universitäten geehrt.

Das LEAD Graduate School & Research Network und das Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung arbeiten seit vielen Jahren erfolgreich mit der renommierten Wissenschaftlerin zusammen und verdanken ihr wichtige Impulse für die Entwicklung der Bildungsforschung am Standort Tübingen. Das Symposium zum Thema Motivation und Selbstregulation war als intensiver Workshop konzipiert, an dem die rund 50 nationalen und internationalen Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Chance hatten, ihre aktuelle Forschung zu diskutieren und neue kollaborative Projekte zu planen.

Weitere Informationen...

• ORF
• Discover Magazine
• Science Daily
• News Medical

Weitere Informationen...

Einen ausführlichen Bericht zum Vortrag finden sie hier (kostenpflichtig). 

https://www.landestheater-tuebingen.de/events/view/id/190895/date/1656021600

Vlasta Sikimić, ein Mitglied unseres Instituts, wird die Veranstaltung moderieren und würde sich freuen, viele von Ihnen am Freitag beim LTT zu sehen.

Die Veranstaltung findet am 2. Juni 2022 im Seminarraum des Hector-Instituts in der Europastraße 6 statt. 

Lesen Sie den ganzen Artikel auf Heilbronner Stimme

(1) JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION (Impact factor:3.146)
Increasing success in college: Examining the impact of a project-based introductory engineering course

(2) JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING (Impact factor:4.832)
Idle chatter or compelling conversation? The potential of the social media-based #NGSSchatnetwork for supporting science education reform efforts

Hören Sie hier das ganze Interview.

Herzlichen Glückwunsch, Johanna!

Lesen Sie den ganzen Artikel auf ZEIT ONLINE (kostenpflichtig).

Der Tag der Wissenschaft richtet sich an Schulleitungen und Lehrkräfte aus der Region Stuttgart. Er gibt Einblick in aktuelle und für die schulische Praxis relevante Projekte und Erkenntnisse aus der Empirischen Bildungsforschung. Zudem haben die Teilnehmer die Möglichkeit, sich mit Wissenschaftler*innen sowie untereinander persönlich auszutauschen und sich über das Kooperationsprogramm „Schule & Wissenschaft“ zu informieren. Der Tag der Wissenschaft ist eine Kooperation mit dem Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL).

Weitere Informationen finden Sie auf der Veranstaltungswebseite.

Lesen Sie den ganzen Artikel auf ZEIT ONLINE.

Wednesday, 9th February 2022 at 2.00 pm (MESZ)
Please contact coordinationspam prevention@lead.uni-tuebingen.de to register for the session.

weitere Informationen unter...

Lesen Sie hier das ganze Interview.

Das Preisgeld in Höhe von 3.000 Euro soll dazu dienen, das innovative Lehrkonzept vom Prof. Dr. Fischer für die Universität medial aufzubereiten und breit bekanntzumachen.

Wer sich einen Eindruck vom prämierten Konzept des Gameful Learning machen möchte, ist herzlich zu Prof. Dr. Fischers Online-Vortrag "Gameful Learning und Pädagogische Psychologie: Wege zu neuen Bewertungssystemen" am Mittwoch, den 26.01. um 18 Uhr c.t. im Rahmen des Studium Generale eingeladen. Mehr Informationen zur Teilnahme finden Sie auf den Seiten des Studium Generale.

Das gesamte Gespräch können Sie im Magazin SCHULE nachlesen. Weitere Informationen unter www.probildung-schule.de.

Hören Sie hier das ganze Interview.

Ziel und Zweck des Eliteprogramms ist die Förderung exzellenten wissenschaftlichen Nachwuchs und die Stärkung transnationaler Mobilität.

Lisa Bardach ist Juniorprofessorin am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. In ihrem Forschungsprogramm beschäftigt sie sich vor allem mit der Untersuchung adaptiver Merkmale von Schülerinnen und Schülern sowie mit Fragen der Unterrichtsqualitätsforschung.

„Den ganzen Artikel lese Sie auf WELT (kostenpflichtig).“

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Lesen Sie den ganzen Artikel auf FAZ.NET.

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Inside Empirische Bildungsforschung ist ein Angebot der digiGEBF21, dem virtuellen Konferenzjahr der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF).

Hier geht es zum ausführlichen Programm und zur Veranstaltungswebseite.

Download Interview

Einen Ausschnitt gibt es auf YouTube zu sehen.

Ausgerichtet wurde die Veranstaltung von der Stiftung Rechnen, organisiert von Jolan Schneider-Kis, Oberstudienrätin am Beruflichen Schulzentrum Hechingen und abgeordnet an die Universität Tübingen, sowie LEAD-Mitglied Walther Paravicini, Professor für Mathematik und ihre Didaktik.

Rosenberg, J., Borchers, C., Dyer, E., Anderson, D. & Fischer, C. (2021). Understanding public sentiment about educational reforms: The next generation science standards on Twitter. AERA Open. https://doi.org/10.1177/23328584211024261

Die Ergebnisse der Studie können bei der Steuerung des Bedarfs an Lehrkräften helfen. Zur Pressemiteilung...

Zu diesem Thema verweist das Brookings Institute, eine der wichtigsten Seiten für Public Policy in den USA, auf eine Studie von Christian Fischer et al. Die Studie geht über kurzfristige Ergebnisse wie Noten hinaus und betrachtet längerfristige Auswirkungen wie die Zeit bis zum Abschluss Bachelor-Studierender an einer kalifornischen Universität. Dabei gibt sie Grund, optimistisch zu sein: Denn ihrzufolge ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass Studierende die Kurse online belegen, ihren Studienabschluss in der Regelstudienzeit erreichen. Die Zeit bis zum Studienabschluss verkürzt sich demzufolge sogar geringfügig im Vergleich zu Studierenden, die die Anforderungen persönlich erfüllen.

Hier finden Sie den vollständigen Artikel des Brookings Institute.

Neben Kurzvorträgen sowie einem runden Tisch, fand auch ein Science Slam statt, im Rahmen dessen innovative MINT-Bildungsprojekte vorgestellt wurden:

• Fredilson's Podcast - Wissenschaftliche Themen werden auf einfache Weise durch kurze Animationsvideos erklärt. Das Projekt ist das erste und einzige, das in kapverdischem Kreol (Muttersprache von Cabo Verde) produziert wurde.
• LeWiBo will Wissenschaft in Schulen bringen. Dazu werden Seminare von Wissenschaftlern auf Reisen übertragen.
• Lab in a Box ist ein Projekt, bei dem neben der Lehrerausbildung auch wissenschaftliche Experimente auf eine neue Art mit im Klassenkontext integriert werden. Das "novel kid" ist tragbar, modular und besteht aus günstigen, handelsüblichen Materialien. Es soll Pädagogen dabei unterstützen, die Kinder für die Welt um sie herum zu sensibilisieren und so kritisches Denken und wissenschaftliche Neugier fördern.
• Cientistas em Casa ist eine Webserie mit praxisnahen wissenschaftlichen Experimenten für Familien und Schulen. Forscherinnen und Forscher des ITQB NOVA erstellen und teilen wissenschaftliche Aktivitäten, die für unterhaltsame Bildungsmomente beim Publikum sorgen. (In Partnerschaft mit OeirasValley und IGCiencia.)
• Soapbox science bringt Wissenschaft auf die Straße und hebt die Arbeit von Frauen in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen, Mathematik und Medizin in den Vordergrund. Ziel ist es, Wissenschaftlerinnen sichtbar zu machen, sie als Vorbilder zu zeigen und somit Stereotypen und impliziten Vorurteilen in der Öffentlichkeit ihnen gegenüber entgegen zu treten.

Das Symposium war eine gemeinsame Initiative der Universität Tübingen, der Lancaster University und Native Scientist, einer preisgekrönten Non-Profit-Organisation, die Benachteiligung in der Bildung durch wissenschaftliche Aufklärung entgegen tritt. Die Veranstaltung wurde von Joana Moscoso und Carina Santos (Native Scientist) sowie von LEAD-Mitglied und Distinguished International Professor Patrick Rebuschat mitorganisiert und durch den Tübingen Exploration Fund finanziert.

Die Aufzeichnung finden Sie auf dem Native Scientist Youtube-Kanal.

Lesen Sie den vollständigen Artikel in der Rhein-Neckar-Zeitung.

Schiefer, J., Stark, L., Gaspard, H., Wille, E., Trautwein, U., & Golle, J. (2021). Scaling up an extra-curricular science intervention for elementary school students: It works, and girls benefit more from it than boys. Journal of Educational Psychology, 113(4), 784–807. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000630

Im Rahmen der Posterpräsentation auf der Educational Data Mining Conference gelang es dem Team rund um Prof. Christian Fischer, mit der Visualisierung ihrer Forschungserkenntnisse zu überzeugen und sich somit den Best Poster Award zu sichern.

Neben Christian Fischer war auch Conrad Borchers (Praktikant und studentische Hilfskraft am Hector-Institut) an der Studie beteiligt.

Lesen Sie hier das Paper zur Studie.

“Collaboration Analytics through Multimodal Data Storytelling”
Wednesday, July 7th, 2021 at 09:00am (MESZ)
Zoomlink: Please contact us via E-Mail if you would like to attend the lecture and we are happy to provide you with the zoom link: coordinationspam prevention@lead.uni-tuebingen.de

Dr. Roberto Martinez-Maldonado is a Senior Lecturer of Learning Analytics and Human-Computer Interaction in the Faculty of Information Technologies at Monash University, Melbourne. He is also a Jacobs Foundation research fellow. His research aims to co-create strategies and enabling technologies with educational stakeholders to support teaching and learning across physical and digital spaces. His developments are particularly focused on creating data-intensive solutions that enable learners and educators to interact with artificial intelligence outputs and data visualisations meaningfully

Die Ausschreibung "Wissenschaftskommunikation hoch drei – Zentren für Wissenschaftskommunikationsforschung" der Volkswagenstiftung erfuhr eine enorme Resonanz: Insgesamt 27 Anträge von Konsortien mit 500 Einzelpersonen aus 300 Institutionen in 24 Ländern gingen ein. Nun hat das Kuratorium die Konsortien in München, Kiel, Tübingen sowie den Verbund Dortmund, Essen, Bonn bewilligt.

Der Schwerpunkt des Tübinger Zentrums liegt im Bereich der Forschung zur Künstlichen Intelligenz. Während die Forschung auf diesem Gebiet stetig voranschreitet, sehen sich in der Gesellschaft Begeisterung und Faszination einerseits häufig mit Skepsis und Ängsten auf der anderen Seite konfrontiert. Welche Emotionen dabei das Publikum leiten, dem will das Tübinger Konsortium aus Sicht der Rhetorik und Wissenschaftskommunikationsforschung auf den Grund gehen. Es gilt Narrative, Frames und topische Argumente sowie deren Wirkung auf verschiedene Zielgruppen zu analysieren.

Das Tübinger AI Center (AI: Artificial Intelligence) und das Exzellenz-Cluster "Maschinelles Lernen – Neue Perspektiven für die Wissenschaft" an der Universität Tübingen unterstützen das Projekt. Gemeinsam mit "Wissenschaft im Dialog", einem Praxispartner in Berlin, werden neue Methoden von Wissenschaftskommunikation im Kontext von KI entwickelt und bundesweit erprobt. Der Förderzeitraum des Projekts beträgt vorerst fünf Jahre.

Weitere Informationen zur Ausschreibung der Volkswagenstiftung finden Sie hier.

Den ganzen (kostenpflichtigen) Artikel finden Sie auf Schwäbisches Tagblatt.

Die Senior-Fellows zeichnen sich durch exzellente eigene Beiträge zum Einsatz digitaler Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht und eine entsprechende Erfahrungen in der Lehramtsausbildung aus. „Ich freue mich sehr über diese Auszeichnung und sehe meine neuen Aufgaben im Kolleg als Chance, unsere Forschung zu digitalen Lehr-Lernangeboten weiter voranzutreiben und in den wissenschaftlichen Diskurs einzubringen“, so Scheiter.
 
Verbunden mit der Berufung ist eine finanzielle Förderung für den Ausbau und die Weiterverbreitung ihrer Lehrmodule im Bereich der digitalen Medien bis 2025. Darüber hinaus wird Prof. Dr. Katharina Scheiter im „Kolleg Didaktik:digital“ fortan im Rahmen von Jurysitzungen an der Auswahl der Junior-Fellows beteiligt sein und diese bei der Umsetzung geförderter Projekte beraten.

Den ganzen Artikel gibt es auf dem Onlineauftritt der Südwest Presse (Bezahlartikel).

Der Vortrag findet in englischer Sprache statt. Weitere Informationen entnehmen Sie der Einladung.

Um 13 Uhr steht Stuart Ritchie für eine virtuelle Meet-the-Expert-Sitzung zur Verfügung. Um sich für die Veranstaltung zu registrieren, wenden Sie sich bitte an: coordinationspam prevention@lead.uni-tuebingen.de

Lesen Sie hier das ganze Interview aus der ZEIT-Rubrik "Ideen für eine bessere Welt".

Im Artikel der FAZ ziehen Richard Göllner und Katharina Scheiter eine erste Bilanz des Distanzunterrichts und erläutern worauf es beim digitalen Unterricht ankommt.

Den ganzen (kostenpflichtigen) Artikel finden Sie in der Neckar-Chronik.

Der Vortrag findet in englischer Sprache statt. Weitere Informationen entnehmen Sie der Einladung.

 

Den ganzen (kostenpflichtigen) Artikel finden Sie auf ZEIT Online.

„Das Zusammenspiel von Neuromodulation, verstärkter Psychotherapie und rechnergestützter Psychiatrie bildet die Grundlage für eine verbesserte Behandlung von Menschen mit psychischen Erkrankungen“, erläutert LEAD-Mitglied Andreas Fallgatter die überzeugende Tübinger Strategie. „Dies können beispielsweise Depressionen, Psychosen, Sucht- und Angsterkrankungen, Essstörungen und Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätssyndrom (ADHS) sein“, fügt der Koordinator des Tübinger Zentrums hinzu.

Weitere beteiligte LEAD-Mitglieder sind Annette Conzelmann, Brigit Derntl, Ann-Christine Ehlis, Tobias Renner (alle Universitätsklinik für Psychiatrie und Psychotherapie), Ulrike Cress (IWM), Caterina Gawrilow, Hans-Christoph Nürk, Jennifer Svaldi (alle Fachbereich Psychologie) und Ulrich Trautwein (Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung).

Zur Pressemitteilung des Universitätklinikums

Im Artikel der FAZ erläutert er unter anderem, wie viel Digitalisierung den Kindern zuzumuten sei und worauf man bei der Nutzung von Online-Angeboten achten sollte.

Der Präsenzunterricht kann unter Einschränkungen an Grundschulen und Abschlussklassen wieder durchgeführt werden. Allerdings sieht die Verordnung des Kultusministeriums keinen Sportunterricht vor. Bekommt die Bewegung der Jugendlichen zu wenig Beachtung?

Zum Beitrag im SWR vom 24.02.2021

Das vollständige Interview hören Sie hier.

DIE ZEIT vom 07.02.2021

Reutlinger General-Anzeiger vom 12. Februar 2021 (kostenpflichtiger Artikel)

Vortrag auf YouTube anschauen oder Präsentationsfolien herunterladen.

Lesen Sie hier die Pressemitteilung.

Das diesjährige Regional-Treffen findet per Zoom statt. Es ist möglich, nur die Impulsvorträge oder die Austauschgruppen zu besuchen oder beides.

Laden Sie hier das Programm sowie die Anmeldemodalitäten zur Veranstaltung herunter.

Ziel des Projekts ist ein intelligenter Sprachassistent in Form einer mobilen App, welcher Lernende beim täglichen Üben der englischen Sprache in Alltagssituationen unterstützt.

Aisla wird mit den neuesten Technologien aus den Bereichen Natural Language Processing (NLP), Konversationssysteme und Computer Vision (CV) sowie künstlicher Intelligenz (KI) entwickelt. Es ist ein interdisziplinäres Projekt, das sich sowohl auf KI-basierte Mensch-Technik-Interaktion als auch auf die Zweitspracherwerbsforschung stützt.

Das Projekt adressiert den Forschungsschwerpunkt, wie moderne Technologien in den aktuellen Sprachunterricht integriert werden können.

Mehr zum Projekt: https://www.interaktive-technologien.de/projekte/aisla

Im englischsprachigen Online-Magazin Tech Xplore spricht Enkelejda Kasneci, Professorin am Fachbereich Informatik der Universität Tübingen und LEAD-Mitglied, über das Potenzial maschineller Methoden in der Unterrichtsforschung.

Im Interview mit SWR4 erläutert Ulrich Trautwein, Professor am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung der Universität Tübingen, wie Homeschooling gelingen kann. Im Gespräch zeigt er auf, wie durch Mitwirken aller am Lernprozess Beteiligten Erfolge erzielt werden können und so die Herausforderung der neuen virtuellen Wissensvermittlung gemeistert werden kann.

Im Artikel von Magazin SCHULE geben die Tübinger Wissenschaftler Auskunft über die Hintergründe.

Online-Vortrag: 14.01.2021, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/127762117

• Fütterer, T., Hübner, N., Fischer, C., & Stürmer, K. (2020, December 7-8). Heading for new Shores: Moving from Traditional to Modern Paradigm of Professional Development [Poster presentation]. 5th International NEPS Conference, Bamberg, Germany. 

Im Rahmen ihrer Promotion und ihrer Tätigkeit im BMBF-Projekt You(r) Study beschäftigte sie sich u.a. mit der quantitativen Erfassung und Analyse der Relevanz von (medienbezogenen) Selbstwirksamkeitserwartungen, digitalem Medienhandeln und sozialen Hintergrundsfaktoren für die akademische Leistung im zeitgenössischen Hochschulstudium.

Ein Leben ohne Elektrizität ist heute kaum mehr vorstellbar. Egal ob Smartphone, Haartrockner oder die Deckenlampe – unsere liebgewonnenen technischen Errungenschaften benötigen Elektrizität. Zwar lernt jedes Kind in der Schule, dass Strom nur bei einem geschlossenen Stromkreis fließen kann, aber was ist eigentlich der Unterschied zwischen Strom und Spannung? Warum ist eine Steckdose lebensgefährlich, eine einfache Batterie hingegen nicht? Und warum wird eine an eine Mehrfachsteckdose angeschlossene Lampe nicht dunkler, wenn eine zweite Lampe an die Mehrfachsteckdose angeschlossen wird?

Die physikdidaktische Forschung hat gezeigt: Vielen Schülerinnen und Schülern gelingt es nach der 10. Jahrgangsstufe trotz intensiver unterrichtlicher Bemühungen ihrer Lehrkräfte oftmals nicht, grundlegende Fragen zu einfachen Stromkreisen zu beantworten. Vor diesem Hintergrund entwickelte Jan-Philipp Burde, inzwischen Juniorprofessor an der Universität Tübingen, im Rahmen seiner von Prof. Thomas Wilhelm betreuten Promotion an der Goethe-Universität ein innovatives Unterrichtskonzept zu einfachen Stromkreisen, das gezielt an die Alltagserfahrungen der Lernenden anknüpft. Anders als bisherige Ansätze fokussiert das neue Unterrichtskonzept von Anfang an darauf, den Lernenden ein intuitives Verständnis für die elektrische Spannung zu vermitteln. Analog zum Luftdruckunterschied, der z.B. bei einer aufgeblasenen Luftmatratze die Ursache für das Ausströmen der Luft durch das Ventil ist, wird die elektrische Spannung als „elektrischer Druckunterschied“ eingeführt.  Eine Vergleichsstudie mit 790 Schülerinnen und Schülern an Frankfurter Gymnasien zeigte, dass das neue Konzept zu einem deutlich besseren Verständnis elektrischer Stromkreise führt als der traditionelle Physikunterricht. Ferner gaben auch die Lehrkräfte an, das Konzept als wesentliche Verbesserung ihres Unterrichts wahrgenommen zu haben.

Auf www.einfache-elehre.de können sich Lehrkräfte das Unterrichtskonzept kostenfrei herunterladen.

Die vollständige Pressemitteilung finden Sie hier.

• Hübner, N., Wagner, W., Hochweber, J., Neumann, M., & Nagengast, B. (2020). Comparing apples and oranges: Curricular intensification reforms can change the meaning of students’ grades! Journal of Educational Psychology, 112(1), 204–220. https://doi.org/10.1037/edu0000351

Lisa Bardach ist Juniorprofessorin am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. In ihrem Forschungsprogramm beschäftigt sie sich vor allem mit der Untersuchung adaptiver Merkmale von Schülerinnen und Schülern sowie mit Fragen der Unterrichtsqualitätsforschung.

Online-Vortrag: 14.12.202, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/288311411

Online-Vortrag: 02.12.2020, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/355847934

Online-Vortrag: 19.11.2020, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/297687162

Reutlinger Generalanzeiger (Bezahlartikel)

Lisa Bardach ist Senior Researcher und Nachwuchsgruppenleiterin am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung. In ihrem Forschungsprogramm beschäftigt sie sich mit der Untersuchung adaptiver Schüler*innenmerkmale (motivationale Charakteristiken, kognitive, sozio-emotionale und persönlichkeitsbezogene Faktoren, Selbstregulation). Ein weiterer Schwerpunkt ihrer Forschung liegt im Bereich der Unterrichtsqualitätsforschung. Zudem untersucht sie Kompetenzen sowie kognitive und non-kognitive Charakteristiken von Lehrkräften und forscht zu Lehrkräfteselektion und -recruitment und der Aus-/Weiterbildung von Lehrkräften.

In diesem Vortrag wird Prof. Dr. Benjamin Fauth die These begründen, dass die bekannten unterrichtlichen Tiefenstrukturen auch bei der Gestaltung von Formaten des Hybrid- und Distanzlernens eine nützliche Orientierung bieten. Wie das jeweils aussehen kann, soll anhand von konkreten Beispielen aus der Praxis diskutiert werden.

Online-Vortrag: 05.11.2020, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/175329154

https://www.tagblatt.de/Nachrichten/Lockdown-Mehr-Zeit-fuers-Hobby-476959.html

Zum Artikel "Wie kann sich Biden gegen Trump behaupten?"

Online-Vortrag: 19.10.2020, 17.30 Uhr

Zur Anmeldung: https://eveeno.com/145739713

DER SPIEGEL

Nachruf der Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fakultät

zum Artikel "Wie Twitter den Lehrern im Land helfen kann" (kostenpflichtig)

Die Stellungnahme „Coronavirus-Pandemie: Für ein krisenresistentes Bildungssystem“ richtet sich an die verantwortlichen Akteurinnen und Akteure im Bildungswesen, also Ministerien, Landesinstitute, Bildungsträger sowie Kitas und Schulen. Vorrangiges Ziel sei es, den Zugang zu Bildungseinrichtungen so lange wie möglich aufrechtzuerhalten, so die Stellungnahme. Solange es jedoch weder einen Impfstoff noch breit zur Verfügung stehende Therapien gibt, müsse in den Bildungseinrichtungen das Infektionsrisiko reduziert werden. Abhängig vom lokalen Infektionsgeschehen seien in den kommenden Monaten erneut partielle Schließungen möglich. Deswegen empfehlen die Expertinnen und Experten auch Investitionen in ein zukunftsfähiges digitales System von Fernunterricht als Ergänzung der Präsenzlehre.

Die Autorinnen und Autoren der Ad-hoc-Stellungnahme aus den Fachgebieten Erziehungswissenschaften, Bildungsforschung, Fachdidaktik, Psychologie, Ökonomie, Soziologie, Theologie, Virologie und Medizin benennen Maßnahmen in sieben Handlungsfeldern:

1. Aufrechterhaltung des Zugangs zu Bildungseinrichtungen: Empfohlen werden Hygiene- und Infektionsschutzmaßnahmen, systematische Tests auf das Coronavirus und die Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse von Risikogruppen unter den Kindern und dem pädagogischen Personal sowie unter den Angehörigen beider Gruppen. Um die vollständige Schließung einzelner Bildungseinrichtungen zu vermeiden, sollten überall, wo dies sinnvoll ist, feste Kontaktgruppen (zum Beispiel Klassen) eingerichtet werden, die zueinander möglichst wenige Berührungspunkte haben. Ziel ist es, den persönlichen Kontakt der Kinder und Jugendlichen einer Kontaktgruppe untereinander und zu den Pädagoginnen und Pädagogen so lange wie möglich zu gewährleisten.

2. Entwicklung von Konzepten zur Verzahnung von Präsenz- und Distanzlernen: Lernen und Bildung zu ermöglichen, ist die zentrale Kompetenz pädagogischer Fachkräfte, auch in Zeiten des Distanzlernens. Eltern können hier lediglich unterstützen. Bund und Länder sollten nach Möglichkeit eine länderübergreifende Lösung für digitale und datenschutzrechtlich geprüfte Lernplattformen erarbeiten. Zudem empfiehlt die Stellungnahme länderübergreifende Rahmenregelungen, zum Beispiel für Prüfungen in Phasen des Distanzlernens. Die pädagogischen Fachkräfte sollen über die Plattformen qualitätsgesicherte Materialien und Inhalte teilen und mit den Kindern, Jugendlichen und deren Eltern in Phasen des Distanzlernens in Interaktion treten können.

3. Bereitstellung einer geeigneten, sicheren und datenschutzkonformen digitalen Infrastruktur: Erste finanzielle Voraussetzungen wurden durch den „DigitalPakt Schule“ geschaffen. Die technische Ausstattung, Unterstützung, Wartung, Instandsetzung und Entwicklung von Bildungsmedien sollten durch einen länderübergreifenden Beirat unterstützt werden, in dem Fachleute aus der Bildungsadministration, der Bildungspraxis, der Bildungsforschung und dem Informations- und Wissensmanagement vertreten sind.

4. Unterstützung pädagogischer Fach- und Lehrkräfte beim professionellen Einsatz digitaler Medien: Notwendig sind Unterstützung im Hinblick auf die digitale Infrastruktur und technische Ausstattung, die Bereitstellung geeigneter digitaler Lehrmittel und Materialien sowie Fortbildungsangebote.

5. Stärkung der Kooperation und Kommunikation mit Eltern und Familien: Die Expertinnen und Experten empfehlen unter anderem regelmäßige (Video-)Sprechstunden, Coachingangebote für Eltern sowie Materialien für altersgemäße Förderangebote.

6. Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Lern- und Leistungsrückständen: Als Schwerpunkt wird die Förderung von mathematischen und sprachlichen Vorläufer- bzw. Basiskompetenzen empfohlen, die für das weitere Lernen grundlegend sind.

7. Stärkung der Wissens- und Informationsbasis: Forschung und Evaluation tragen dazu bei, Auswirkungen der Kita- und Schulschließungen und die Wirksamkeit der neu eingeführten Lehr- und Lernmethoden wissenschaftlich zu bewerten und aktuell dem Bedarf anzupassen.

Für die empfohlenen Schritte werden zusätzliche Ressourcen benötigt, so die Expertinnen und Experten. In den umfangreichen Maßnahmen zur Bewältigung der Folgen der Coronavirus-Pandemie waren bislang vergleichsweise geringe Investitionen in Bildung und die zukünftigen Chancen der jetzt betroffenen Generation enthalten.

Die ausführliche Stellungnahme zum Download: „Coronavirus-Pandemie: Für ein krisenresistentes Bildungssystem“.

Weitere Informationen unter www.leopoldina.org.

Im Rahmen eines Online-Vortrags mit anschließender Diskussionsrunde zum Thema „Kommunikation zu Zeiten Coronas“ berichtete Prof. Olaf Kramer über aktuelle wissenschaftliche Entwicklungen und gab Einblicke in die Anwendung rhetorischer Mittel zur Krisenbewältigung.

Ein Artikel hierzu wurde im Mannheimer Morgen veröffentlicht.  

zum Artikel "Lernleistung fällt schwächer aus" (kostenpflichtig)

Die Sendung kann unter folgendem Link angesehen werden:
https://youtu.be/mHeUeYjwWCI

Der Beitrag von Prof. Christian Fischer startet bei Minute 19:50.

Christina Artemenko hat 2018 in LEAD promoviert. Sie ist Postdoktorandin im Arbeitsbereich Diagnostik und Kognitive Neuropsychologie von Professor Hans-Christoph Nürk und Mitglied der Tübingen Postdoctoral Academy for Research on Education (PACE). PACE unterstützt Postdoktorandinnen und Postdoktoranden in der frühen Phase nach ihrer Promotion. Ziel ist es, sie auf eine eigenständige, interdisziplinäre Forschung im Bereich der Empirischen Bildungsforschung und eine mögliche Tätigkeit als Professorin oder Professor vorzubereiten.

Die Alexander von Humboldt-Stiftung fördert die gleichnamige Professur über fünf Jahre mit fünf Millionen Euro. Murayama wird auf einen Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie am Hector-Institut berufen.

„Kou Murayama verbindet in seinen Forschungsansätzen unterschiedliche Disziplinen von der Bildungs-, Sozial- und Entwicklungspsychologie bis hin zur Neurowissenschaft. In all diesen Bereichen ist die Universität Tübingen bereits sehr umfangreich aufgestellt. Durch seine Berufung werden die Schwerpunkte in neuer Weise vernetzt und erhalten frische Impulse“, sagt Rektor Professor Bernd Engler.

Mit dem Blick auf Lernprozesse erforscht Murayama, was Menschen motiviert und was die Motivation stärken oder schwächen kann. So ergab eine seiner gemeinsam mit Kollegen veröffentlichten Studien, dass beim Lernen in der Mathematik die Motivation langfristig wichtiger ist als die Intelligenz. Diese Studie fand international viel Beachtung. Murayama greift in seinen Arbeiten zum Lernerfolg eine Vielzahl von Aspekten auf, die auch für die Bildungsforschung zentrale Bedeutung haben: Er untersucht unter anderem den Einfluss der Familie sowie von intrinsischer und extrinsischer Belohnung, die Rolle von Wettbewerb, Neugier oder Interessen. Dass die Lernleistungen von Kindern messbar schlechter werden, wenn Eltern zu hohe oder gar unerreichbare Erwartungen an sie haben, ergab eine weitere viel beachtete Untersuchung Murayamas. International gilt er als eine der treibenden Kräfte bei der Weiterentwicklung der Motivationsforschung. Die Datengrundlagen von Murayamas Arbeiten gelten als besonders vielfältig. Er stützt sich auf psychologische Experimente ebenso wie auf Längsschnittstudien oder Neuroimaging-Studien.

Kou Murayama wurde in Japan geboren, wo er auch studierte und promoviert wurde. Murayama forscht seit 2013 an der University of Reading in Großbritannien. Dort ist er Forschungsprofessor und leitet das von ihm gegründete Motivation Science Lab. Zuvor verbrachte er Forschungsaufenthalte in den USA und in Deutschland, unter anderem als Humboldt-Forschungsstipendiat an der Ludwig-Maximilians-Universität München und als Gastprofessor an der Universität Tübingen. Murayama erhielt für seine Forschungsarbeiten zahlreiche Auszeichnungen, darunter Awards der American Psychological Association und der Japanese Psychological Association.

Mit der Humboldt-Professur werden internationale Spitzenforscherinnen und -forscher nach Deutschland berufen. Die Preisträgerinnen und -träger werden von Universitäten vorgeschlagen und von einem Ausschuss der Humboldt-Stiftung ausgewählt. In der Runde 2021 wählte die Stiftung bisher fünf Preisträger aus. Die offizielle Preisverleihung soll im Mai 2021 stattfinden.

Die Jury lobte besonders die inhaltliche  Breite der Arbeit (nichtkognitive und kognitive Determinanten von Leistung), sowie die Kombination von drei innovativen, unterschiedlichen methodischen Ansätzen in den drei Studien. „Ziel des Preises ist es, exzellente hochschuldidaktische Forschung des wissenschaftlichen Nachwuchses sichtbar zu machen und öffentlich anzuerkennen. Die eingereichten Abschlussarbeiten werden hinsichtlich ihres theoretischen, methodischen und empirischen Erkenntnisgewinns für die hochschuldidaktische Forschung bewertet," so die dghd.

Detaillierte Angaben zum Programm sowie alle weiteren Informationen finden Sie im Programm-Flyer.

Hier geht es zur Online-Anmeldung.

Der Preis ist mit der Finanzierung einer Konferenzreise (bis 1000 Euro) und der finanziellen Unterstützung für die englischsprachige Überarbeitung eines Manuskripts verbunden und wurde Cora auf der Fachgruppenversammlung am 9. September in Leipzig verliehen. Wir freuen uns mit Cora über die Auszeichnung! Herzlichen Glückwunsch!

(Ko-Autoren des Papers: Gaspard, H., Piesch, H., Wille, E., Trautwein, U., & Nagengast, B.)

"The Role of Exposure Condition on the Cross Situational Learning of Vocabulary and Morphosyntax"
Friday, July 26, 10:15AM, Blochbau 1.13 (Wilhelmstr. 19)

ABSTRACT. The use of mixed-effects regression modeling as a tool for statistical  analysis of  second language  data has  been increasingly recommended in  recent years  (see, e.g.,  Cunnings, 2012;  Cunnings & Finlayson,  2015; Linck  &  Cunnings, 2015;  Murakami, 2016;  Plonsky, 2017; Plonsky  & Oswald, 2017)  because it enables  variability across individuals  and  across particular  stimuli  to  be included  in  the model. Thus, design effects as well as inter-individual differences can be revealed within a single analysis.  However,  a less  often exploited  property  of these  analyses  is  that the  more  immediate context in which a stimulus is processed can also be included, such as which structure has just been experienced by the individual  and its effect on current learning.

In this  paper, we illustrate  the potential  utility of this  form of analysis by  presenting an experimental  study on the  second language acquisition  of  vocabulary  and   morphosyntax.  In  this  artificial language  study, 90 participants learned nouns, verbs, adjectives, morphological markers, and word order by keeping track of cross-situational statistics. During learning, participants viewed two scenes each comprising two aliens performing a transitive action presented on a computer. Participants simultaneously heard a sentence, composed of two nouns, a verb,  two marker words indicating which noun was  the  subject and which the object, and optional adjectives describing the aliens’  colour. Word order varied across SOV and OSV. One of  the  scenes  was described  by  the  sentence, and  over training participants were required  to learn  co-occurrences between the sentence  and the target  scene (through sensitivity  to relations between  particular  words  and   their  referents). During testing, knowledge of words and of  word order was individuated. We manipulated global  properties  of  learning,  by varying  exposure  across  three conditions. An implicit condition  provided no information  about the language  structure and  no  feedback about performance. An  explicit condition provided  information about word order and the presence of the marker words.  Finally, a feedback condition provided no information about the language structure but feedback in the form of a ringing bell played  by  the computer  when  participants  correctly selected the target  scene. Thus, this study extends previous studies of explicit versus implicit learning  of grammar (e.g., Krashen, 1982; Nazari, 2013) by testing both grammatical and vocabulary learning, and by investigating the  additional feedback  condition, which  provides information to the participant about how their learning is proceeding, but without explicit information about the structure to be acquired.

We found that  learning was effective in all  conditions. However, the feedback condition resulted in better learning of vocabulary than both implicit and explicit instruction conditions, which did not differ. In contrast, word  order syntax  was better learned  in the  implicit and explicit conditions compared to  the feedback condition. Thus global properties of learning affected  acquisition of vocabulary and syntax, with  performance  on each  aspect  of  learning boosted  by  distinct instruction  conditions. To acquire  vocabulary,  information  about learning performance was  most effective, but to  acquire syntax, this feedback  on performance  was slightly  detrimental. Focusing  only on instructions for grammatical learning (e.g., Nazari, 2013) thus limits our understanding of how language learning proceeds. In terms of local properties of learning, we analysed whether the learner’s performance on  the previous  trial containing each  piece of information –  the nouns, the verb, and the adjectives – affected accuracy on the current learning trial. We found that the precise context of the participants’ learning of  verbs and adjectives,  but not nouns,  influenced current performance. These results  show the  importance not  only of  global instructions, but also contingently taking into account the learner’s recent learning  experience in  determining effectiveness of language learning. Our paradigm thus illustrates how both vocabulary and syntax can be learned in the laboratory, and using GLME analysis, we show how learning  different aspects of language  are affected  differently by instruction and by context of learning.

Abstract: If the need to belong is one of the most important foundations of human motivation, then social rejection, which thwarts that need, should produce striking effects. This talk covers the past two decades' work in my laboratory on how social rejection affects people. Their behavior changes drastically, including effects on aggression, helping, self-defeating behavior, intelligent performance, self-regulation, and the rational pursuit of enlightened self-interest. It explores cognitive factors and emotional ones. Surprisingly, the immediate impact of aggression appears to involve a numbness akin to shock reactions, characterized by a loss of emotion and even of sensitivity to pain.

Nun hat das Wissenschaftlerteam erfolgreich Drittmittel aus den Exploration Funds der Universität Tübingen eingeworben, die innovative und interdisziplinäre Forschungsprojekte unterstützen

Mit den Geldern wird ein Projekt unterstützt, in dem die Forscherinnen und Forscher untersuchen, wie sich die Native Scientist Workshops auf die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zu Naturwissenschaften und ihrer Herkunftssprache sowie auf die Motivation und Wahrnehmung der Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler ihrer eigenen Arbeit auswirken. Am Projekt beteiligt sind über 200 Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund im Alter von 6 bis 14 Jahren sowie 40 Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, die an Workshops vorrangig in Deutschland und Großbritannien teilnehmen. Der Schwerpunkt liegt zunächst auf Portugiesisch als Herkunftssprache, mit der Möglichkeit, dies auf spanische, deutsche, französische und italienische Kinder auszuweiten.
 
Professor Patrick Rebuschat, Distinguished International Professor bei LEAD, der am Projekts mitarbeitet und den Antrag beim Exploration Fund leitete, fügte hinzu: "Dies ist eine ideale Gelegenheit für eine erste systematische Studie zur Wirkung der Native Scientist Workshops. Wir können diese Daten nutzen, um die Qualität der Workshops weiter zu verbessern und künftige größer angelegte Studien vorzubereiten."
 
Professor Ulrich Trautwein, Direktor des Hector-Instituts und von LEAD, und Dr. Julia Schiefer, die an dem Projekt beteiligt sind, kommentierten dies: "Die Förderung ist ein guter Ausgangspunkt, um die Bewertung dieses Wissenschaftskonzepts samt Sprachworkshops einen Schritt voran zu bringen."

Joana Moscoso und Tatiana Correia, Gründerinnen und Direktorinnen von Native Scientist: "Die Messung und Verfolgung der Auswirkungen unserer Arbeit steht seit dem ersten Tag im Vordergrund, und wir freuen uns, dass wir dies in Zusammenarbeit mit führenden Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern in Tübingen tun können. Wir sind der Universität Tübingen sehr dankbar für ihre Offenheit bei der Umsetzung dieses Projekts."

Die Mission von Native Scientist ist es, Schülerinnen und Schüler ethnischer Minderheiten für eine Hochschulausbildung und Karriere im MINT-Bereich zu begeistern und internationale Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler dabei zu unterstützen, die Wirkung ihrer Forschung zu steigern, sowie eine Gemeinschaft von Fürsprechern für Vielfalt und Gleichberechtigung in Bildung und Wissenschaft aufzubauen. Das 2013 gestartete Projekt erreicht jährlich über 1.200 Schülerinnen und Schüler und verfügt über ein Netzwerk von über 1.000 internationalen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern. Bei Fragen zu Native Scientist wenden Sie sich gerne an Joana Moscoso (joana.moscosospam prevention@nativescientist.com).

Auf dem Foto von links nach rechts: Prof. Patrick Rebuschat, LEAD/Native Scientist R&D Advisor; Prof. Jessika Golle, LEAD/Hector-Institut , Universität Tübingen; Dr. Joana Moscoso, Mitbegründerin und Direktorin von Native Scientist; Dr. Julia Schiefer, LEAD/Hector-Institut, Universität Tübingen; Prof. Ulrich Trautwein, Direktor des Hector-Instituts und des LEAD Graduate School & Research Network, Universität Tübingen.

Band 2: Fauth/Leuders (2018): Kognitive Aktivierung im Unterricht

Band 1: Trautwein/Sliwka/Dehmel (2018): Grundlagen für einen wirksamen Unterricht
Band 2: Fauth/Leuders (2018): Kognitive Aktivierung im Unterricht