Beteiligte Personen/Institutionen

Prof. Dr. Thorsten Bohl (Universität Tübingen), Samuel Merk (Universität Tübingen), Jürgen Schneider (Universität Tübingen), Dr. Marcus Syring (Universität Tübingen)

Zusammenfassung

In der ersten Phase der Lehrerbildung wird Wissen quellen übergreifend in zunehmender Weise situiert vermittelt. Einstellungen, Überzeugungen und Prozessvariablen spielen dabei eine bedeutende Rolle für die Wirksamkeit des Lernens. Wenige Studien nehmen jedoch eine systematische Variation situierter Lerngelegenheiten vor, um deren Effekte zu untersuchen. Die vorliegende Studie soll in einem Pre-Post-Interventionsdesign situierte und nicht-situierte Lerntexte vergleichen. Als weiterer Faktor wird die Art der Quelle zwischen Praxisreflexionen, Ratgeberliteratur und Forschungsberichten unterschieden. 330 Lehramtsstudierende, die einer der sechs Interventionsgruppen (2x3 Design) randomisiert zugewiesen werden, bearbeiten nach jedem von fünf Lerntexten Instrumente zu epistemologischen Überzeugungen, dem wahrgenommenen Nutzen, der kognitiven Belastung und motivational-emotionalen Aspekten.

Laufzeit

2015

Finanzierung

Exploration Funds (Plattform 4) der Exzellenz-Initiative