Schulpädagogik | Universität Tübingen

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Schulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin untersucht Schul-, Unterrichts- und Professionalisierungsprozesse sowie deren institutionellen und gesellschaftlichen Kontexte unter Einbezug des Handelns aller beteiligten Akteure (insbesondere Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer). Zentrale Themenfelder sind Unterricht, Einzelschule und Professionalität sowie das Schulsystem. In der Forschung werden unterschiedliche Theorien und (empirische) Methoden herangezogen, um eine mehrperspektivische Betrachtung auf den jeweiligen Untersuchungsgegenstand einzunehmen.

Aktuelle Publikationen der Abteilung

2027

Russ, H., Endres, T., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2027). Happy or redundant? Retrieval practice enhances lasting learning in non-interactive teaching for low-quality explanations. Learning and Instruction, 107, 102462. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2026.102462

2026

Cramer, C., & Schreiber, F. (2026). Meta-Reflexive Teacher Education as Epistemic Infrastructure: Strengthening Democratic Intelligence in a Fragmented World. In C. Brown, R. Luzmore, & G. Handscomb (Hrsg.), The Architecture of Collective Reason: Building Democratic Intelligence in a Fragmented World. MIT Press.

Bohrer, K., Schmidt, K., Kühlwein, F., & Merk, S. (2026). Teachers' Evaluations of Evidence - Accurate Statistical Understanding but Biased Relevance Perceptions [Registered Report - Stage II]. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1888187

Kühlwein, F., Merk, S., Schneider, J. & Schmidt, K. (2026). How to communicate evidence to teachers: Comparing the effects of verbal and visual effect size representation (Registered Report – Stage II). Learning and Instruction. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2026.102427

Rosman, R., Schmidt, K. & Merk, S. (2026). Teachers‘ beliefs about the validity of educational research. In M. G. Gill, & H. Fives (Eds.), International handbook of research on teachers’ beliefs (2nd Ed.). https://doi.org/10.4324/9781003462217-31

Kühlwein, F., Merk, S., Schneider, J. & Schmidt, K. (2026). How to communicate evidence to teachers: Comparing the effects of verbal and visual effect size representation (Registered Report – Stage II). Learning and Instruction. www.sciencedirect.com/science/article/pii/S095947522600112X

Rosman, T., Schmidt, K., & Merk, S. (2026). Teachers’ beliefs about the validity of educational research. In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International handbook of research on teachers’ beliefs (2nd Ed.). Routledge.

Mayr, M., Groß Ophoff, J., Merk, S., & Rott, B. (2026). Validating the Assessment of Epistemic Beliefs in Education and Psychology: Insights From Four Convenience Samples. Sage Open, 16(2), 21582440261461971. https://doi.org/10.1177/21582440261461971

Bohrer, K., Schmidt, K., Kühlwein, F., & Merk, S. (2026). Teachers’ Evaluations of Evidence – Accurate Statistical Understanding but Biased Relevance Perceptions. Frontiers in Education, 11. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1888187

Lunowa, E., Bez, S., Rosman, T., & Merk, S. (2026). Effects of graphical representations on teachers’ interpretation of learning progress data. A registered replication. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.

https://doi.org/10.1007/s11618-026-01385-9

Bez, S., Wurster, S., Tomasik, M. J., & Merk, S. (2026). Fostering teachers’ interpretations of formative assessment results using clustered heatmaps. Learning and Individual Differences, 132, Article 102992. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2026.102992

Kohler, B., Giannakidis, A. & Katenbrink, N. (2026). „Dann fragt man auch mal 'n Chatty, ob er's machen kann“: Hausaufgaben in Zeiten von künstlicher Intelligenz. Schulmagazin 5-10, 94(9/10), 4-9.

Kohler, B. (2026) „Eine enorme Entlastung!“ Zur Mitarbeit von FSJ- und BFD-Kräften im Unterricht. Lernende Schule, 115, 32-34.

Kohler, B. (2026). „Hausaufgaben sind nützlich und notwendig“. In J. Siewert & L. Brüning (Hrsg.), 33 Mythen über Schule und Unterricht. Und was sich daraus für die Praxis ableiten lässt (S. 16-23). Weinheim: Beltz.

Russ, H., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2026). Combining non-interactive teaching and drawing fosters conceptual knowledge but not monitoring accuracy from guided inquiry in science learning. Journal of Educational Psychology, 118(3), 345–367. https://doi.org/10.1037/edu0000971

Bohl, T., Syring, M., Amann, N., Rentschler, B., & Widmann, A. (2026). Bildung am Flüchtlingscamp. Band 2: Internationaler Forschungsstand, Vergleich mit ähnlichen Schulen und Übertragbarkeit der Schule „Our Bridge“ auf weitere Standorte.Ergänzende Studien zum Forschungsprojekt „School Development at Refugee Camps: Status and Perspectives of Our Bridge in Kurdistan/Northern Iraq (SchoolDeC)“. Tübingen Library Publishing.

Hübner, N., Kohler, B., Neumann, M. & Becker, M. (2026). Die Vergessenen: Einblicke in kriteriale Präferenzen und die Gewichtung von mündlichen Schulnoten durch Lehrpersonen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-026-01381-z

Kohler, B., Achahboun, S., Bohl, T. & Hübner, N. (2026). Noten und alternative Formen der Leistungsbeurteilung an Grundschulen: Eine bundesländervergleichende Analyse ausgewählter rechtlicher Bestimmungen. Zeitschrift für Pädagogik, 72 (4)

2025

Achahboun, S., & Vondermaßen, M. (2025). Kontroversität im sozialen System Schule: „Kontroversen über Kontroversen und kein Ende“ (Drerup 2023). In S. Meisch & U. Müller (Hrsg.), Streiten – aber richtig! Zum Umgang mit Kontroversen in Schule und Unterricht. Verlag Barbara Budrich.

Backfisch, I., Scherer, R., Schneider, J., & Lachner, A. (2025). How valid, really? A meta-analysis of the validity evidence of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) self-report assessments. Educational Research Review, 49, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2025.100718

Bohl, T., Scheunpflug, A., Syring, M. & Gröschner, A. (2025). Einführung in das Studienbuch Bildungswissenschaften. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 1: Grundbegriffe klären und Forschungszugänge eröffnen (S. 9–22). Klinkhardt/utb.

Bohl, T., & Heinzel, F. (2025). Forschen als Beruf. Nach dem Lehramtsstudium (wieder) in die Wissenschaft? In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 1: Grundbegriffe klären und Forschungszugänge eröffnen (S. 328–343). Klinkhardt/utb.

Bohl, T., & Sliwka, A. (2025). Einführung: Schulsysteme verstehen. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 3: Schulsysteme verstehen und Professionalität entwickeln (S. 23–28). Klinkhardt/utb.

Cramer, C., Schreiber, F., & Röhl, S. (2025). Systematic research in educational sciences: A methodological overview. In D. Wyse, V. Baumfield, N. Mockler & R. M. Reardon (Hrsg.), The BERA–SAGE international handbook of research-informed education practice and policy (S. 241–258). Sage.

Erdmann, D., Schreiber, F., & Vogel, K. (2025). Die Erziehungswissenschaft und ihre Theorierezeption. Beobachtungen zur disziplinären Kommunikation theoretischer Bezüge und ihrer (fremd)disziplinären Referenzpunkte. Erziehungswissenschaft, 36(2), 6–15. https://doi.org/10.3224/ezw.v36i2.02

Gröschner, A., & Bohl, T. (2025). Einführung: Unterrichten – Bildungswissenschaftliche Perspektiven auf einen Kernaspekt des Lehrberufs. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 2: Unterricht und Schule gestalten (S. 23–26). Klinkhardt/utb.

Harant, M. (2025). Achtsamkeit – was verstehen wir darunter? Schulmagazin 5–10, 1/2, 4–7.

Harant, M. (2025). Achtsamkeit – ein Angebot, kein Heilsversprechen. Schulmagazin 5–10, 1/2, 8–11.

Harant, M. (2025). „Epistemisch unfreundliche Umwelten“ als Bildungsherausforderung. Vierteljahresschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 101(1), 89–109.

Harant, M. & Terhart, E. (2025). Schule: Theorie und Geschichtlichkeit. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 1: Grundbegriffe klären und Forschungszugänge eröffnen (S. 233–257). Klinkhardt/utb.

Kiel, E. & Syring, M. (2025). Erziehung als Gegenstand der Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (2. Aufl., S. 32–38). Klinkhardt/utb.

Kohler, B. (2025). Mythen in der Schule: „Hausaufgaben sind nützlich und notwendig?“. Pädagogik, 77(9), 48–51.

Kohler, B. (2025). Üben: Zu Hause oder in der Schule? Lernende Schule, 110, 13–15.

Kohler, B., Bohl, T. & Hübner, N. (2025). Sechzehn Länder, sechzehn Bestimmungen? Aktuelle rechtliche Regelungen zur Benotung schriftlicher und mündlicher Leistungen an Gymnasien. Zeitschrift für Pädagogik, 71 (1), 64-86. Volltext

Kohler, B., Gauch, L., & Katenbrink, N. (2025). Fremde Federn in der Wissenschaft? Wie Studierende die (nicht erlaubte) Nutzung Künstlicher Intelligenz beschreiben, begründen und hinterfragen. Lehren & Lernen, 50(2), 42–48. Volltext

Kohler, B. & Hübner, N. (2025). Große Differenzen, hohe Freiräume. Was folgt aus den rechtlichen Regelungen zur Notengebung im Ländervergleich? Die Deutsche Schule, 117 Volltext

Kohler, B., & Hübner, N. (2025). Centuries of grading. In M. Syring, N. Beck, B. Kohler & S. Meissner (Hrsg.), Bildung. Besser. Machen. Eine Festschrift für Thorsten Bohl (S. 65–80). Tübingen Library Publishing.

Lachner, A.*, Russ, H.*, Hübner, N., Sibley, L., & Scheiter, K. (2025). When does learning by non-interactive teaching work? A large-scale analysis of learner characteristics in a classroom setting. Educational Psychology Review, 37, Article 88. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10060-0

Russ, H. (2025). Toward lasting learning? Enhancing non-interactive teaching in inquiry-based authentic science lessons (Dissertation, Universität Tübingen). https://doi.org/10.15496/publikation-110630

Russ, H., Endres, T., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2025). Happy or redundant? Retrieval practice enhances lasting learning in non-interactive teaching for low-quality explanations. PsyArXiv Preprint. https://doi.org/10.31234/osf.io/uh6v3_v2

Russ, H., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2025). Combining non-interactive teaching and drawing fosters conceptual knowledge but not monitoring accuracy from guided inquiry in science learning. Journal of Educational Psychology. Advance online publication.https://doi.org/10.1037/edu0000971

Russ, H., Sibley, L., Flegr, S., Kuhn, J., Hoogerheide, V., Scheiter, K., & Lachner, A. (2025). Does distributing non-interactive teaching contribute to learning? Students' academic self-concept and work ethic matter. Learning and Individual Differences, 120. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102687

Schreiber, F., & Cramer, C. (2025). Systematik von Bildungswissenschaften als Beitrag zur meta-reflexiven Professionalisierung. In M. Huber & M. Döll (Hrsg.), Die Bedeutung reflexiver Bildungswissenschaft in der pädagogischen Professionalisierung (S. 91–103). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-48933-5_7

Schreiber, F., Vogel, K., & Meseth, W. (2025). Lehrerinnen- und Lehrerbildung aus Sicht der Wissenschaftsforschung. In C. Cramer, J. König & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (2. Aufl., S. 266–272). Klinkhardt/utb. https://doi.org/10.35468/hblb2025-034

Schubatzky, T., Burde, J. P., Große-Heilmann, R., Lachner, A., Riese, J., & Weiler, D. (2025). From knowledge to intention: The role of TPACK and self-efficacy in technology integration. Computers & Education Open, 8. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100246

Seidl, E. (2025). Das Ringen um die Darstellung sexueller und geschlechtlicher Vielfalt. Eine diskurs- und feldtheoretische Studie. Tübingen University Press. https://doi.org/10.15496/publikation-107428

Sibley, L., Fabian, A., Plicht, C., Pagano, L., Erhard, N., Wellert, L., Bohl, T., & Lachner, A. (2025). Adaptive teaching with technology enhances lasting learning. Learning and Instruction, 99. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102141

Syring, M., Beck, N., Kohler, B., & Meissner, S. (2025). Einleitung. In M. Syring, N. Beck, B. Kohler & S. Meissner (Hrsg.), Bildung – besser – machen: Eine Festschrift für Thorsten Bohl (S. 9–14). Tübingen Library Publishing.

Syring, M., Bohl, T., Gröschner, A., & Scheunpflug, A. (Hrsg.). (2025). Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 1: Grundbegriffe klären und Forschungszugäng eröffnen. Klinkhardt/utb.

Syring, M., Bohl, T., Gröschner, A., & Scheunpflug, A. (Hrsg.). (2025). Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 2: Unterricht und Schule gestalten. Klinkhardt/utb.

Syring, M., Bohl, T., Gröschner, A., & Scheunpflug, A. (Hrsg.). (2025). Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 3: Schulsysteme verstehen und Professionalität entwickeln. Klinkhardt/utb.

Syring, M. & Bohl, T. (2025). Einführung: Professionalität entwickeln. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 3: Schulsysteme verstehen und Professionalität entwickeln (S. 193–196). Klinkhardt/utb.

Syring, M. & Gold, B. (2025). Klassenführung/Klassenmanagement. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 2: Unterricht und Schule gestalten (S. 130–149). Klinkhardt/utb.

Syring, M. & Ludwig, L. (2025). Inklusion und Exklusion im gymnasialen Unterricht durch die (Re-)Produktion von Differenz: Zusammenschau zweier rekonstruktiver Studien. In M. Syring, N. Beck, B. Kohler & S. Meissner (Hrsg.), Bildung – besser – machen: Eine Festschrift für Thorsten Bohl (S. 47–64). Tübingen Library Publishing.

Syring, M. & Maag Merki, K. (2025). Einführung: Schule gestalten. In M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner & A. Scheunpflug (Hrsg.), Studienbuch Bildungswissenschaften. Band 2: Unterricht und Schule gestalten (S. 211–215). Klinkhardt/utb.

Syring, M. & Nold, A. (Hrsg.). (2025). Sexualisierte Gewalt in Bildungseinrichtungen: Perspektiven einer aktuellen Debatte. Klinkhardt.

Syring, M. & Nold, A. (2025). Einleitung: Sexualisierte Gewalt in Bildungseinrichtungen. In M. Syring & A. Nold (Hrsg.), Sexualisierte Gewalt in Bildungseinrichtungen: Perspektiven einer aktuellen Debatte (S. 7–13). Klinkhardt.

Wellert, L., Becker, S., Frick, P., Sibley, L., Aleven, V., & Lachner, A. (2025). When adaptivity is not enough: Challenging tasks may matter more than adaptive pathways. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102141

2024

Achahboun, S. (2024). Deutschland – ein Sozialstaat: Soziale Risiken in Krisenzeiten und das Sicherungssystem des Sozialstaats. Schulmagazin 5–10, 92(1–2), 60–67.

Christ, A., Fiedler, D. V., Fehr, J., Bauer, P., Bohl, T., Stürmer, K., & Weinhardt, M. (2024). Unsicherheit bei der Berufswahl? Das Projekt Tübingen Master of Education Assessment (TuMAS) bietet Reflexion und Unterstützung für Lehramtsstudierende über ein Online-Self-Assessment und individuelle Beratung. In S. Schnebel, R. Grassinger, M. S. Visotschnig, T. Wiedenhorn & M. Janssen (Hrsg.), Begleitung und Beratung: Konzepte zur Unterstützung professioneller Entwicklung im Lehramtsstudium (S. 43–70). Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830997825

Backfisch, I., Franke, U., Ohla, K., Scholtz, N., & Lachner, A. (2024). Collaborative design practices in pre-service teacher education for technological pedagogical content knowledge (TPACK): Group composition matters. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-023-00192-z

Backfisch, I., Sibley, L., Lachner, A., Kirchner, K., Hische, C., & Scheiter, K. (2024). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): Utility-value interventions support knowledge integration but not learning. Teaching and Teacher Education, 142, https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104532

Bohl, T. & Beck, N. (2024). Characteristics of institutionalised teacher education: The example of the Tuebingen School of Education. Kyushu University Institutional Repository, 21, 13–25. https://doi.org/10.15017/7172181

Erdmann, D., Haupt, S., Hofbauer, S., Otterspeer, L., Schreiber, F. & Vogel, K. (Hrsg.). (2024). Allgemeine Erziehungswissenschaft: Daten und Positionen. Klinkhardt.

Fabian, A., Backfisch, I., Kirchner, K. & Lachner, A. (2024). A systematic review and meta-analysis on TPACK-based interventions from a perspective of knowledge integration. Computers & Education Open. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100200

Fabian, A., Fütterer, T., Backfisch, I., Lunowa, E., Paravicini, W., Hübner, N. & Lachner, A. (2024). Unraveling TPACK: Investigating the inherent structure of TPACK from a subject-specific angle using test-based instruments. Computers & Education, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105040

Franke, U., Scherzinger, L., Tolou, A., Thyssen, C., Brahm, T., Rudolf, I. & Lachner, A. (2024). Do prompts and strategy instruction contribute to pre-service teachers’ peer-feedback on technology integration? Educational Technology Research and Development. https://doi.org/10.1007/s11423-024-10403-8

Fütterer, T., Backfisch, I. & Lachner, A. (2024). Teachers' trajectories of technology integration during participating in a professional development program. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01251-6

Harant, M. & Thomas, Ph. (2024). Spiritualität: Historische, systematische und bildungsphilosophische Aspekte. In U. Müller, M. Harant, D. Balg, & S. Meisch (Hrsg.), Quellen des Sinns: Fragen von Religiosität, Spiritualität und Ethik in Bildung und Unterricht (S. 107–130). Tübingen Library Publishing.

Harant, M. & Syring, M. (2024). Das bildungswissenschaftliche Studium: Interdisziplinär und forschungsbasiert auf gesellschaftliche Veränderungen reagieren – Bildungswissenschaftliches Wissen für die Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen Praxis nutzen. In Tübingen School of Education (Hrsg.), Tübingen School of Education: Ausbau, Akzente, Horizonte (S. 129–131). Tübingen.

Hübner, N., Jansen, M., Stanat, P., Bohl, T. & Wagner, W. (2024). Alles eine Frage des Bundeslandes? Eine mehrebenenanalytische Betrachtung der eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27(1), 517–549. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01216-9

Katenbrink, N. & Kohler, B. (2024). Funktionale Analyse des Abschreibens von Hausaufgaben – Produktive Bearbeitungen des schulischen Kontextes durch Schüler:innen? In D. Matthes, J.-H. Hinzke, H. Pallesen & D. Wittek (Hrsg.), Dokumentarische Schüler:innenforschung (S. 104-121). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Volltext

Kohler, B. (2024). „Also, es müsste in ein paar Sekunden klingeln.“ Kritische Anmerkungen zum Stellen von Hausaufgaben am Stundenende. Schulmagazin 5–10, 92(1/2), 17–19.

Kohler, B. (2024). „Das ist so eine wertvolle Unterstützung“: FSJ- und BFD-Kräfte als Unterstützung und Bereicherung im schulischen Ganztag. Lehren & Lernen, 50(6), 36–41.

Kohler, B. (2024). „Was hast du nicht kapiert? Alles?“ Kritische Anmerkungen zur Hausaufgabenbesprechung. Schulmagazin 5–10, 92(1/2), 20–23.

Kohler, B. (2024). Sind Hausaufgaben sinnvoll? Zentrale Argumente aus der Forschung für die Praxis. Schulmagazin 5–10, 92(1/2), 4–9.

Kohler, B. (2024). Spielarten des Schulabsentismus: Wie Lernende und ihre Eltern Fernbleiben beschreiben, begründen und rahmen. Schulmagazin 5–10, 92(9/10), 4–7.

Kohler, B., Fahrbach, T., Eischer, J., Fuchslocher, K., Jaeger, M., & Rogulj, S. (2024). Lernreise zu innovativen Schulen: Grundideen und Potenziale eines preisgekrönten Projekts. Lehren & Lernen, 50(5), 38–43. Volltext

Kohler, B., Giannakidis, A., & Katenbrink, N. (2024). „Ist ja eigentlich dann wie Abschreiben oder so?“ Wie Schüler:innen ihre Nutzung von ChatGPT bei den Hausaufgaben beschreiben, begründen und einschätzen. Lehren & Lernen, 50(6), 23–29. Volltext

Kohler, B. & Arntz, L.-M. (2024). „Herausfinden, woran es liegt“: Britta Kohler im Gespräch mit Lara-Marie Arntz zu ihrem eigenen Schulabsentismus. Schulmagazin 5–10, 92(9/10), 18–20.

Kohler, B. & Katenbrink, N. (2024). Ein „Moralkodex“ für das Abschreiben(lassen)? Wie das Abschreiben von Hausaufgaben erlebt, berichtet und gedeutet werden kann. Schulmagazin 5–10, 92(1/2), 24–27.

Kohler, B., Mozer, H. & Katenbrink, N. (2024). Das Ende der Hausaufgaben? Wie Lehrpersonen die Bedeutung von ChatGPT mit Blick auf ihre Hausaufgabenpraxis einschätzen. Lehren & Lernen, 50(6), 17–22. Volltext

Lachner, A., Backfisch, I. & Franke, U. (2024). Towards an integrated perspective of teachers’ technology integration: A preliminary model and future research directions. Frontline Learning Research, 12(1), 1–15. https://doi.org/10.14786/flr.v12i1.1179

Lachner, A., Sibley, L. & Wagner, S. (2024). Practice recommendations or not? The LoGeT-model as empirical approach to generate localized, generalized, and transferable evidence. Educational Psychology Review, 36. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09876-z

Müller, U., Harant, M., Balg, D. & Meisch, S. (Hrsg.) (2024). Quellen des Sinns: Fragen von Religiosität, Spiritualität und Ethik in Bildung und Unterricht. Tübingen Library Publishing. http://hdl.handle.net/10900/153198

Schreiber, F. (2024). Homepages der Allgemeinen Erziehungswissenschaft: Eine Inhalts- und Clusteranalyse. In D. Erdmann, S. Haupt, S. Hofbauer, L. Otterspeer, F. Schreiber, & K. Vogel (Hrsg.), Allgemeine Erziehungswissenschaft. Daten und Positionen (S. 74–88). Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/6138-05

Schreiber, F. & Cramer, C. (2024). Towards a conceptual systematic review: Proposing a methodological framework. Educational Review, 76(6), 1458–1479. https://doi.org/10.1080/00131911.2022.2116561

Sibley, L., Lachner, A., Plicht, C., Fabian, A., Backfisch, I., Scheiter, K. & Bohl, T. (2024). Feasibility of adaptive teaching with technology: Which implementation conditions matter? Computers & Education. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105108

Sibley, L., Russ, H., Ahmad, G., Baumgärtner, B., Bräutigam, D., Brümmer, S., Bussmann, H., Erb, N., Evans, L., Fischer, S., Gradl, L., Guddemi, R., Hauptmann, K.-B., Hieke, J., Hilsdorf, S., Högerle, F., Hoppe-Brixner, B., Jeong, W., Karl, S., … Lachner, A. (2024). Does technology-based non-interactive teaching enhance students’ learning in the classroom? Computers and Education Open, 7, 100233. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100233

Syring, M. (2024). Sehen, Hören, Lesen: Method(olog)ische Überlegungen zur videografischen Erforschung von (inklusivem) Unterricht. In G. Wilm, R. Koßmann, S. Böse, M. Fabel-Lamla, & C. Meyer-Jain (Hrsg.), Videographische Forschung zu inklusivem Unterricht. Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 16–30). Klinkhardt.

Syring, M. (2024). Special Interest Group (SIG) Tübinger Videobasierte Kasuistik (TüViKa): Unterrichtsvideos zur Unterstützung des Kompetenzaufbaus in der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In Tübingen School of Education (Hrsg.), Tübingen School of Education. Ausbau, Akzente, Horizonte (S. 80–81). Tübingen.

Tschönhens, F., Backfisch, I., Fütterer, T., & Lachner, A. (2024). TPACK in action: Contextual effects of pre-service and in-service teachers’ knowledge structures for technology integration. Computers and Education Open, 7, https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100219

Wagner, S., Sibley, L., Weiler, D., Burde, J. P., Scheiter, K. & Lachner, A. (2024). The more, the better? Learning with feedback and instruction. Learning and Instruction, 89, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101844