Projektaufbau und -struktur

Übergänge von einer Lebensphase zur anderen verlangen oftmals weitreichende Entscheidungen, die sich auf den gesamten weiteren Werdegang auswirken. Die Universität Tübingen antwortet auf das dadurch entstehende Orientierungsbedürfnis mit einem am Studienverlauf orientierten integrierten Beratungskonzept.
Übergangsphasen finden sich im sogenannten "student-life-cycle" insbesondere

• beim Wechsel von der Schule an die Hochschule mit der Gefahr der Wahl des falschen Studienfachs oder der Aufnahme eines Studiums mit falscher Erwartungshaltung,
• nach der Studieneingangsphase bei der Entscheidung über die gewünschte Profilbildung im Studium und über die mögliche Praxisorientierung und Berufsausrichtung,
• in der Abschlussphase des Studiums mit der Entscheidung zwischen Eintritt in einen Beruf oder der Aufnahme eines weiterführenden Studiums.

ESIT verbessert die Studienorientierung und ermöglicht eine fundierte Studienfachwahl, u.a. durch Self Assessment-Angebote und Peer-Beratung. Beim Übergang vom Studium in den Beruf geben professionelle Beratungs- und Coachingangebote sowie eine neu entwickelte Karrieremesse den Studierenden Orientierung und helfen beim erfolgreichen Berufseinstieg. Die entwickelte Praktikums- und Masterbörse bietet den Studierenden die Möglichkeit, Unternehmenskontakte zu knüpfen und Praxiserfahrungen zu sammeln. Zur Information über mögliche Berufs- und Karrierewege wurde außerdem ein eigenes Veranstaltungsangebot etabliert.
 

Die Universität Tübingen hat auf die zunehmende Heterogenität der Studienbefähigung der Studienanfängerinnen und Studienanfänger mit der Einführung von Propädeutika (Vorbereitungskursen) im ersten Studienjahr sowie mit speziellen Coaching-Kursen im weiteren Studienverlauf reagiert. Insgesamt sechs Juniordozenturen in den MINT-Fächern etablieren in ihren Lehrveranstaltungen innovative, aktivierende Lehrmethoden sowie eine Vielzahl von Peer-Learning-Elementen zur Arbeit in Kleingruppen. Mit zusätzlichen Tutorinnen und Tutoren verbessert die Universität Tübingen die Betreuung in laborintensiven Fächern.

Auch beim Übergang vom Bachelor- zum Master-Studium ergeben sich mitunter aufgrund der gewachsenen internationalen Mobilität sowie bei der Wahl eines nicht-konsekutiven Masterstudiengangs Notwendigkeiten der Nachqualifizierung. In den Wirtschafts- und Sozialwissenschaften entwickelte die Juniordozentur für Methoden ein Kursprogramm und die App qlearning, über welche angehende Masterstudierende und Promovierende Methodenwissen nachholen und auffrischen können.

Fächerübergreifende Maßnahmen wie etwa die Etablierung eines diversitätsorientierten Schreibzentrums, der Ausbau von Angeboten im Bereich des Service Learning, die Entwicklung eines universitätsweiten Lehrangebots überfachlicher und interdisziplinärer Lehrveranstaltungen (Optionale individuelle Studien mit der Möglichkeit, Zertifikate zu erwerben) dienen dazu, die persönliche, fachliche und berufsorientierte Profilbildung der Studierenden zu ermöglichen und zu stärken.

Die Entwicklung und Etablierung einer nachhaltig wirkenden innovativen und auf die veränderten Bedürfnisse der Studierenden antwortenden Studien- und Lehrkultur an der Universität Tübingen setzt eine fundierte hochschuldidaktische Qualifizierung aller an der Lehre Beteiligten voraus. Eine umfassende Lehrkompetenz gehört heute unabdingbar zum Berufsbild von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern an einer Universität.

Insbesondere "Erstlehrende" wie Doktorandinnen und Doktoranden, Nachwuchswissenschaftlerinnen und Nachwuchswissenschaftler sowie Tutorinnen und Tutoren erhalten das notwendige Rüstzeug dazu, wie etwa eine umfassende, methodisch gesicherte Lehrkompetenz und ein breites Instrumentarium an neuen didaktischen Techniken, Lehr- und Prüfungsformen. Aber auch für Professorinnen und Professoren hält die Arbeitsstelle Hochschuldidaktik ein passendes Weiterbildungsangebot bereit, um innovative Lehr- und Prüfungsformate zu vermitteln.

Die Universität Tü­bingen hat in den Jahren 2009 und 2010 be­trächtliche An­strengungen unter­nommen, um die Reform des teilweise falsch umge­setz­ten Bologna-Prozesses einzuleiten. In einer intensiven Diskussion mit Studie­ren­den und Lehrenden ist es ge­lungen, die inneruniversitäre strukturelle Inkonsistenz der neu ein­ge­­rich­te­ten Bachelor- und Master­stu­diengänge durch die Einführung eines einheitlichen Struk­tur­mo­dells in Form eines "Leitfadens zur Ent­wick­­lung neuer und Veränderung bestehender Bache­lor- und Mas­terstudiengänge" zu über­winden.

Eine Reform der Lehrpläne kann zwar zentral angestoßen wer­den, die Fächer müssen diese mit ihrer jeweiligen Lehr- und Lernkultur aber selbst er­ar­beiten und umsetzen. Um eine nach­haltige curriculare Reform in Gang zu setzen und durchzu­füh­ren, braucht es nicht nur die Kreativität der Beteiligten, son­dern auch einen hohen Ein­satz ihrer Arbeitszeit. Lehrende, die bereit sind, sich bei der Neu­konzeption von ko­hä­renten, curricular ab­gestimmten Modulen und in die Neufassung eines gesamten Cur­ri­cu­lums in der grund­stän­digen Lehre einzubringen oder aber neue Studiengänge entwickeln, werden für den Zeit­raum von bis zu zwei Se­mes­tern in ihrem Lehrdeputat entlastet. Sie erhalten Personalmittel zur Kompensation ihrer Lehre. Bildungsforscher begleiten die Konzeptteams bei ihrer praktischen Arbeit entlang universitärer Richtlinien und wissenschaftlicher Standards.